浅谈怎样优化地理课堂教学

杨明

（北碚区柳荫中学校重庆北碚400718）

在日常教学中，总是听到学生们抱怨，地理难学，甚至比物理还难学。每当听到这些，我都是在想怎样能去优化一下我们的课堂教学，让学生们学的轻轻松松，不再这样看待我们地理学科了。在地理教学方面，本人认为可以从以下几个方面着手。

1.更新教学观念，因材施教

实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，学生听，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高地理教育质量，必须努力做到“五个转变”，即由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育，由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法，由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学，由单纯传授知识的教学转变为既传授知识又发展能力的教学，由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。

2.创设教学情境，营造良好学习氛围

实验证明，课堂教学中创设情境，可以迅速将学生注意力集中到对知识的探求上来，并产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情。学生积极、主动学习。

创设一些引人入胜的问题性情境。思维始于问题和惊异感，如提出一些自相矛盾的问题，“赤道地区有古冰川的痕迹，南极洲大陆有煤层”，“喜马拉雅山有海洋生物化石”等让学生思考。提出一些开放性的问题让学生发散思维，“矿产资源非可再生，数量有限，枯竭了怎么办？“一棵树值多少钱？”“淡水资源紧张的原因是什么？”等，使学生能够对某些现象产生的原因及可能出现的结果进行分析和讨论。教学中还可以提出这样的问题，“它在什么方面与你以前的经验相同（或不相同）？”“你可以把你所学的东西用于什么方面？”“你是怎么发现的？”等，使学生学会自我评价。

创设一个生动、诱人的导言情境。至于新课导言的设计，可以是与新课内容密切相关的地理热点问题、奥秘探索、最新事件、乡土内容、生活实际问题、新颖教具等方面内容。但要注意，导言一定要精炼切题。

输入一些生动的地理资料和新的知识信息。教学过程中结合教材补充一些生动的地理资料和新的知识信息，既可以达到引人入胜的效果，还便于学生用以解决问题，培养学生分析实际问题的能力。这就需要教师要不断地充实自己，认真学习与地理学科相关的知识，不断地搜集报刊上刊登的一些新的地理知识和信息。也就是教师必须对所教内容感兴趣，如果自己都觉得没有意思，怎么能使学生感到有意思？更谈不上满足学生的求知欲，发挥学生的积极性、主动性了。

3.教给学生学习方法，培养学生自主学习

学法包括自学方法。在课堂教学这一特定的前提条件下，“学法”是与“教法”相对应、相配合的，并受“教法”的制约。各种教学方法均包括“教（教师的活动）法”和“学（学生的活动）法”两个方面，而且各种教学方法中的“教法”分别要求一定的“学法”与其相适应，否则无法取得应有的教学效果。因此，教师必须使学生学会学习，即要教会学生：如何听讲、观察、阅读（含读图）、思考、质疑、讨论；概括、总结学习内容；分析、解答各种问题，做各种练习；以及设计解决问题的方案、自我检查、自我评价和对学习进程进行自我调控等等。要使学生明确，在教师使用各种“教”的方式方法时应当如何适应这种方式方法有效地进行学习。这样才能在教学过程中做到“师生同步”保证教学效率。真正培养学生自主学习的良好学习习惯，做到既能独立思考，又善于独立思考，才能保证创新教育的实现。

4.运用各种教学资源和教学手段，让课堂丰富多彩

投影、录象、电影、电脑动画等电化教学手段的使用，首先就形成一种科学的现代化的教学环境，使学生的注意目标集中，并造成愉快接受知识的心态。对发挥学习动力系统中的学习动机、兴趣、情感正效应效果明显。电化教学应用于课堂，需要认真设计，不是媒体越多越好。“十八般武艺轮番使用”反而达不到预期的效果。教学手段的选择应视教学内容而定，从教学过程先后看，还要考虑媒体插入的最佳时间。实验结果显示，采用电化教学与不采用作对照，学生对知识的掌握情况相当接近，但对于激发学生的学习动机，引导学生主动参与学习，其作用不可低估。运用一些指令性语言来控制和引导学生的注意。如“请坐好”、“请同学注意”“这一点很重要”等，同时提高和降低声音或变换板书颜色。运用刺激物的情绪特征，如生动的故事、有趣的比喻、栩栩如生的画面引起学生强烈的情绪反应，吸引学生的注意。改变教学方法，采用现代化的教学手段，可提高学生的新颖感，引起学生的注意。增加问题的复杂性也可引起学生的注意，如结合教学内容设计一道难题，难度增加了，注意的水平随之提高。在学生阅读教材或做课堂练习时，教师要求学生在规定时间内完成，并在课堂来回走动，并对学生的学习情况及时进行反馈，可使学生专注于学习。