课程资源视野下的初中地理教材观及开发策略

文/徐炜栋

【摘要】随着新课程改革的深化，“用教材教”的课程理念深入人心，初中地理有着广阔的课程资源，我们在教学过程中重新构建我们的教材观、课程观，不应照本宣科，而应让学科教学与社会、人类的发展有机联系在一起，在实践过程中不断地拓展初中地理教材的内涵。

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关键词 新课程；资源；教材观；初中地理；二次开发

一、改变教学观念——用教材教

传统的初中地理教学是“教教材”，其结果是学生学了几年地理什么痕迹都没能留下，新课程标准提出“用教材教”，将教科书视作为帮助学生有效达成三维学习目标重要的但不是唯一的资源载体。

新教师与专家型教师在教学观念上是有很大差别的，越是经验不足就越容易被教科书所框住，我们要改变教学观念，要向专家型教师学习，就必须认真研读课程标准和教材，然后将新课程的“用教材教”理念用于实践中，以教科书为主线，灵活处理各种教材和其他教学资源，让学生在习得知识的同时渗透了创新意识。

二、认真研读教材、解析课程

1.初中地理课程的性质

我们在教学生之前，我们自己要非常清晰地了解到“地理学研究的是什么？”“地理课程有怎样的特点？”只有对地理课程的性质有清晰的了解，我们在选择和重组教学资源时才能做到有的放矢。

“地理学是一门科学，研究的是地理环境，及其与人类活动的相互关系。”就课程的结构来看具有如下两个特点：

（1）综合性

地理环境本身就是由各种自然、人文等元素有机组合而成的复杂系统，因此地理学科是一门兼有自然科学和社会科学性质的综合性科学。

（2）地域性

对于初中学生而言，地理科学概念不是很全面，加上初中阶段的重视程度也不是很高，因此，我们在教学过程中必须从学生的生活实际和熟悉的地理环境出发，引导学生在学习地理知识的过程中形成处理人类活动与地理环境关系的意识。

2.当前初中地理教科书的特点解读

与新课程标准变化同步推行了能够充分体现课改理念的教科书，与传统的教材相比，我们的新教材有了较大变化。

（1）真实性和生活味浓了。与传统的教材相比，当前的教材更加注重选材的基础性和时代性，教材中的案例大部分都是真实的，而且与生活联系密切，整个结构既体现了学科的综合性，又不失生活味。

（2）内容少了，活动多了。与传统的教材相比，文字信息类知识少了，取而代之的是“活动”、“问题”，这样的处理充分体现了新课程的探究式学习理念，鼓励学生体验获知的过程，通过自己的研究去发现规律和结论，同时学习活动具有延伸性，延伸到课堂外，延伸到生活中。

（3）图文并茂，跨学科渗透。从教材的排版来看，图、表变多了，呈现方式更符合初中生的学龄特点了，学生未学其中内容首先就被其外在呈现形式所吸引，一开始就喜欢上了地理学科。此外，跨学科知识内容变多了，打破了学科本位的思想，与生物、历史、物理等学科知识有机联系，让学生切身感受到地理学科的重要性。

三、突破局限，提高教材整合的尺度

1.不同版本教科书的整合

随着新的课程改革而生的初中地理教材版本出现了“一标多本”的格局，不同的版本有着不同的特色和优缺点，我们在教学过程中不应该照本宣科，可以利用当前信息传播的高速化和大容量，我们的教学可以以学校安排的教科书为载体，结合所教班级学生的实际和教师自己的教学风格，将其他版本教科书中更适合学生学习的内容整合到课堂教学中来。

在不同版本教科书的整合过程中，不仅仅要关注知识，更要关注意识形态方面资源的整合，即关注教科书中的情感、价值，确保学生能够更轻松、完整学习地理知识的同时培养学生爱国主义思想，输入正能量。

2.同一版本间的整合与重组

与不同版本教科书整合相比，同一本初中地理教科书不同单元、章节之间的整合这在教材二次开发过程中更为常用。

为什么要重新安排顺？

从学生的学习心理来看，学生的新知识学习往往是具有一定的逻辑性的，不同的学生未必和教材呈现的顺序完全一致，我们重新进行内容排序目的就是为了让教学更符合教育学、心理学规律，从具体到抽象，从特殊到一般。通过次序的变化改变学生的地理学习方式，不断地激发学生的成就动机，形成主动学习地理的态度。

为什么要内容重组？

教材的编写者在编教材的时候更多的是考虑了知识的逻辑性和完整性，而我们所教班级的学生学情如何？实践经验表明，教材中并非所有的知识都适合学生去探究，也有不合适的内容，或难了，或偏了，或案例陈旧了，此时都需要我们教师发挥教学主导性作用，去增、删、改。

四、整合教学媒体，提升课堂教学的可视化程度

随着教育技术的飞速发展，多媒体技术与初中地理学科教学有机结合能够提升课堂教学资源的容量，同时也让地理教学更为具体、形象。

地理教学中有些重点、难点问题学生很难理解或者难以想象，如地球的运动产生四季，地壳的变迁，远离自己生活的地理环境和人文特征等，教师很难只凭语言文字描述清楚。如果借助现代信息技术实现动画模拟、将遥远地方的环境拍摄搬到屏幕上、并运用局部放大、过程演示等手段，将抽象的内容具体化，就可以使学生对地理产生兴趣，有效地进行地理教学。

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参考文献

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[2]王向东，袁孝亭.地理课程资源的有效性初探[J].现代中小学教育，2003，（2）:34-37

[3]杨姬娜，李晴.地理课程资源利用的对策[J].中学地理教学参考，2006，（7）:7-8

（作者单位：江苏省南通市通州区二窎中学）