浅谈如何提升高中化学课堂教学的有效性

◇广东省汕尾市城区汕尾中学 宋 乐

摘要：提升化学课堂教学的有效性是新课程改革的基本要求，也是未来化学教学发展的必然趋势，教师应通过更新思维方式，将“教师中心”转变为“学生中心”，设计出适合学生的情境，并利用学生的认知方式，巧妙设计“认知冲突”，从而改变知识灌输的方式。

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关键词 ：教学有效性；学生中心；创设情境

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0079-01

在新课程改革的不断推进过程中，旧有的化学教学理念和手段已经不再适应现有的课堂教学，如何提高化学课堂的有效性已经成为了当前化学教学研究中的重点。新课程背景下的化学教学，应当以化学的新课程标准为参照，研究如何利用有效的资源，优化课程和教材，运用优质、高效的课堂教学策略，促进高中化学教学效益的提升。

一、课堂教学的有效性

有效教学是源于上世纪上半叶的西方教学科学化运动，其思想认为教学是一种科学的活动，其核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有益的，是高效还是低效或者是无效的。其概念为教师在一段时间教学后，学生所获得的进步和发展。在我国的有效教学研究中，新课程改革的理念之一就是“注重科学有效，提倡学习方式多样化”。课标明确指出：“科学有效既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学有效是教师和学生比较生疏的一种教学方式和学习方式，教师要有效地进行教学，就需要研究相应的教学策略。在传统的教学中，只强调教师对学生的单向作用，而忽视学生的主体地位。在化学教学中，单一的讲授法难以激发学生的学习热情，而枯燥的方程式和原子结构则让学生难以理解，复杂的实验让学生畏难而退。在化学课堂教学中，往往是沉闷的课堂气氛、低下的学习效率，只注重简单的公式识记和解题技巧的考查，难以达到新课程改革教学所要求培养学生创新思维能力的要求。

二、提升化学课堂教学的有效性

1.转变教学思想，实现从由“教师中心”到“学生中心”的转变。在现代教育中，学生的主体地位越来越受到重视，在现行的新课程改革中，“以人为本”的观念更是深入人心。在1976年发布的联合国《国际教育标准分类》中，教育的定义为“教育是有组织、有目的地传授知识的工作。”而在修订版的《国际教育标准分类》中，对教育重新做了界定：“教育是为能够引起学习交流的活动。”同样，在国外的构建主义思潮影响下，我国对“学生中心”教学法也有了新的认识，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。”

因此，教师应转变教学思维方式，从“台前”转到“幕后”，并认清学生的主体地位，通过教学方法的改变，提倡探究性教学，从而激发学生的求知欲。此外，还应创设轻松、愉悦的学习环境，让学生真正成为课堂学习的主人，培养学生的学习能力，提升知识素养，提高创新能力，最终达到提升化学教学有效性的目的。

2.巧用认知冲突。在认知过程中，当原有的概念与现实情境存在某些差距时，就会引起学习者在心理上产生矛盾或冲突。矛盾的产生，容易使学生产生探究的意愿，能主动地参与到学习当中。原有的知识结构与新的知识体系相“碰撞”，从而产生矛盾，激发学生的思维，提升课堂教学的有效性。例如，在学生旧有的认知中，“水是不可导电的”，而在高中电解质的知识体系中，“水却是可导电的”。这样新旧知识体系碰撞，很容易让学生产生兴趣，在心理上产生“愤悱”的学习心境。此时，教师和学生再共同探究水导电的原因，对比初中将水划分为不导电而高中却将水划分为可导电，自然引出弱电解质的概念。

同样，在高中化学教学内容中，学习盐类的水解知识时，盐类水解方程式中，对于盐类水解的产物：气体和难溶物都不能添加“↑”和“↓”的符号，这与之前所教授的化学反应方程式是相互矛盾的。这些“冲突”很容易造成学生心理上的“不平衡”，从而产生与教师不一致的思考方式，这样就容易将传统的教师讲授转变成问题探究的模式，将知识的灌输转变为学生直接地体验，调动了学生的积极性，使课堂的教学有效性得以提升。

因此，教师应对教学过程进行巧妙设计，使学生产生知识认知上的冲突，使之既与原有知识有所联系，又能体会到原有知识不能解决新的问题，从而自发产生新的探知欲望，主动地去探索新的知识体系。

2.创设情境。在注重设置认知冲突的同时，合理地设置情境也尤为重要，在情境设置当中，要注重简约性与趣味性。在教学中，情境创设的好坏与教学效果密切相关，实践证明，合理运用PPT图片或者简短的视频都能够自然地引入新的知识，这样既节约了时间，又能够在短时间内吸引学生的注意力，因此，在情境创设上要注重简约性。

化学是一门与生活密切关联的学科，结合生活生产中常遇到的问题去创设情境，很容易让学生联系到生活，又可以使他们对所学的知识产生浓厚的兴趣，从而使知识更易于理解。

例如，在共价键、非极性键的知识上，两个相同的原子间产生了共价键，相互都需要得到电子，形成了对电子相同的引力，公用电子对未发生偏移从而形成非极性键。可以类比为两个选手进行拔河，如果两个选手是孪生兄弟，这样他们的力气一样大，就会出现僵持的情况，拔河绳索当中的旗帜就不会朝任何一方移动，由此，学生就能够形象地理解共价键当中非极性键的特性。

此外，情境创设也可以适当引入科学史料和趣闻，将化学规律和相关历史背景介绍给学生，让他们学会大胆地假设，并细致推理的探索思维。例如，在学习苯的过程中，凯库勒发现苯的结构的趣闻：凯库勒在探究苯的过程中做了大量的研究，终于在一个夜晚做了一个梦，梦见了苯的碳链不停地转圈，最后形成了一条蛇并且这条蛇自己咬住自己的尾巴形成了一个圈，由此，凯库勒得到启发，推断出苯的结构是一个环状的结构。这样的故事既可以让学生知道化学家科学、严谨的态度，又可以使学生看到化学家可爱、有趣的一面，从而对化学产生亲切的感觉，并产生学习的兴趣，主动地投入到化学的学习中。采用这种方式创设情境，学生的学习积极性提高，课堂教学的有效性也能得到较快地提升。

提升化学课堂教学的有效性是新课程改革的基本要求，也是未来化学教学发展的必然趋势，教师应当更新旧有的思维方式，深入地学习和研究，提高化学课堂教学的有效性，使课堂教学更加高效。

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（编辑：朱泽玲）