浅谈如何运用导学案提高双语班的英语教学质量

笔者所从教的学校是全县唯一的一所公办民汉合校全日制高中，学校现有三种模式教学班24个（其中汉语班11个、民语言班6个、双语班7个），共有学生787名，其中少数民族学生664名，占全校学生总数的84.3%，学习双语的学生424人，占少数民族学生的63.9%。那么如何提高双语班学生学习英语的主动性、积极性，使他们的英语成绩有所提升，是我研究的重中之重。根据调查，我校的少数民族学生80%来自于较偏远的乡镇或牧区，家长文化水平低，自身对英语没什么认识，也不重视，因此对孩子的英语学习也没有要求。我们学校虽然在双语班开设了英语课，但在教材、教师、教学模式等方面都是根据汉族学生模式而设立的，不符合少数民族学生的学习特点，教学目标不准确。因此在很大程度上影响了学生学习英语的兴趣。根据调查我们还发现大多数少数民族学生课前没有预习，课上不记笔记，课后缺少复习的习惯，很少有学生制定学习目标。同时大多数学生在英语学习上投入的时间很少。这样少数民族学生英语学习投入的时间少，同时缺乏正确的学习方法，又没有明确的学习目标，因此英语成绩普遍偏低，没有成就感，影响了少数民族学生学习英语的动机。在施行课堂改革的今天，可以说教育充满光明。我们一线教师对学校未来的发展起到至关重要的作用，所以对我们大家来讲，面对课堂教学模式改革责任重大，同时也充满机遇和挑战。

一、以导学案作为备课载体

我们双语英语教学一线教师，有着探索提高当前双语英语课堂效果教学方法的使命。但是现在我们的大多数英语教师的教育教学理念还没有转变，仍延用过去老的教学模式，教学方法单一，课堂缺乏情趣和动力，教学语言淡漠缺少激情。在课堂上基本上是教师讲学生听，满堂灌，这样就造成了老师讲得多讲得累，学生听得烦，缺少实践机会，课堂气氛沉闷、死气沉沉，学生是被动的接受，教师是教学的中心。在课堂上学生是按照老师的意愿进行学习的，学生在学习上就失去了自我、自主、主动的权益和能力，限制了学生的发展。因此打破传统教学模式，改变教学观念，探求高效课堂模式，提高教学质量，势在必行。华东师大课改专家崔允都教授说得好：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教学认不认真，而是指学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”在进行双语英语教学的改革中，我们该怎么做才能转变双语教学观念和树立课堂创新意识，积极引导少数民族学生主动参与教学活动，充分发挥少数民族学生的主体性、能动性和创造性，以怎样的教学活动促使少数民族学生英语交际能力的和谐发展和他们素能的全面提高呢？我们教师又要怎么做才能有效的利用有限的教学时间，在不占用学生的休息时间里，高效顺利地完成既定的教学任务呢？面对双语英语教学的诸多困惑，在当前新课改中利用导学案来提高双语班的英语教学质量模式进行了探索和实践。

二、合理分工，群策群力。

要想真正达到教学资源的有效整合，最大化的实现教学资源共享，每一份导学案都要是集体智慧的结晶。所以我们充分发挥教研组内部的智慧和团队的力量，从学情出发，对教材深入分析，制定详细的计划，对于教学中遇到的专业问题，学生作业中常犯的错误和作业练习的设计等，我们共同讨论，共同协商，形成大家智慧的结晶---导学案。实际上，每一课时都有主要负责人，然后至少经过三个人的修改（这些工作至少要在新授课前二周完成），同时，每节课后我们同一个备课组对导学案中出现的问题再进行不断修改和完善，然后电子存档，待期末复习时可以再加工修改为复习学案，装订成册印发给学生，也可提供给以后的备课组，使之成为宝贵的教学资源，我们尖子班、实验班、普通班尽量到统一教学进度，统一时间，统一测试。坚持堂清、日清、周测、月考。实践证明，导学案就如同学生的拐杖一样，引导激发学生自主学习的方案。导学案教学体现的是以学生为本的理念，一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。导学案设定的教学目标是以学生为主体，充分考虑学生的实际情况、兴趣爱好、学习方法等，对不同水平的学生要求完成的任务有所不同，从过去的教案到现在使用导学案，教师的角色就由单一教者转变成为了一个引导者、组织者、主持人；学生在课堂上也由过去被动的接受知识转变为一个主动的学习者和探求者，成为课堂的主人。由此来看，由教案到导学案是教学的改革和创新，是进步。

三、培养兴趣使教和学相互依存

现在的教学过程就是教师的教与学生的学的过程，而教和学，是相互依存，相辅相成的。就教师教的过程说，教师的教是主要方面，它决定着教学过程的性质，也就是说，只要有了教师的教，同时又有了学生的学，“教得好”，只有通过学生“学得好”才能起作用。如果只是教师“教得好”，而无学生“学得好”，教学效果就不理想，所以说学生的学占着主体地位。教与学的理想结合，就是教为主导、学为主体。这就要求导学案要对少数民族学生在课堂学习中起到有效的引领作用，学习新知识要遵循由浅入深、由表入里的循序渐进的过程。使用导学案就是要引领少数民族学生从现象入手，探求事物本质，发现学习英语的规律，加以运用。在今天以学定教，英语教师要注重激发少数民族学生学习英语的兴趣，兴趣是他们学习的动力、是源泉，少数民族学生的学习兴趣靠培养和激发，主观能动性与兴趣密切相关。而兴趣可导致结果。伟大的物理学家爱因斯坦说过一句话：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”兴趣是甘甜的雨水，滋润了学习的饥渴；兴趣是满园的花朵，装点了学习的多彩；兴趣是精巧的钥匙，开启了学习的大门。学习源于兴趣，如果你对学习感兴趣的话，你就会学的更好。语言的学习与兴趣密切相关，每个人都有自己想学的语言，在热爱英语的学生眼中，每一个字母都是可爱的，灵巧活泼的，可是在对英语不感兴趣的学生眼中，每一个字母都是那么的无趣、笨拙的。那么这样一来，对于热爱英语的同学来说，记单词犹如遨游英文字母的大海，记住的单词不仅准确而且多；但是对于对英语不感兴趣的同学来说，他们会觉得躁动不安，认为自己怎么记也记不好，最终在学习英语的道路上“万劫不复”。有效了解和引导少数民族学生的兴趣，在他们围绕英语学习内容时开展有趣有意义的课堂活动，让少数民族学生变“苦学”为“乐学”；在具体的学习过程中让他们去掌握最佳的学习方法，掌握最佳的学习路径，使少数民族学生不仅要“学会”，还要会“会学”。因此教师要善于鼓励他们敢于发表自己的意见，从而锻炼和发展少数民族学生的自主思维能力，及语言的运用能力。[本文转自wWw.dYLW.nEt 第—论文网代写高等教育论文]