坚持“真”教育，为孩子们搭建起生活化课堂
2022-06-08
1.以实时为契机，调动学习气氛
语言学研究表明：儿童学习的语言越是与他们的生活接近，就越容易懂。因此，教师在教学中要抓住机遇，实时教育。
记得一堂英语新授课，我做好了充分的准备，信心十足地走进教室，可孩子们全然置我于不顾。原来他们都被窗外的雪景给迷住了。我感到既气愤又无奈，我想，此时的苦口婆心或横眉怒斥必然是无济于事的，我何不借此契机，借力发力。于是，我哼着歌曲《雪绒花》走进教室。很快，学生的注意力被我的歌声引回教室。我趁机和学生聊了起来：“Whats the weather like today？ Do you like snow？”顺势在黑板上画上了几朵雪花和学校的轮廓：“Look， this is our school. There are some snow all over the school . Guess， where is the snow？”我边说边引导：“Is there any snow in the river / on the bridge / under the tree...？”孩子们兴致盎然地学起了这节课要教的句型来。
2.以节日为契机，营造学习氛围
孩子的学习离不开生活，只有生活化、情景化，才有利于孩子学习。每年的10月31日，是西方的万圣节。而今，万圣节变成了狂欢夜，是儿童们纵情玩乐的时候。在这节日即将来临之际，我也让我的学生们好好地体验了一把。
首先，营造万圣节氛围。在活动一开始，我把教室的窗帘都拉上，学生都有点好奇。接着，在这暗黑的环境中，我播放了一段万圣节视频。当一些zombie、ghost、skeleton……出现在屏幕上时，有些孩子开始发出害怕的声音。我心中暗喜：我的目的达到了，孩子们已经感受到了一种鬼节的氛围了。
然后，体验万圣节活动。在万圣节，“Trick or treat”是人们非常熟知的一项活动，给孩子们介绍完这项活动后，我让孩子们把自己准备好的一些糖果和食物放在桌上，学生之间轮流着去串门，他们熟练得说着“Trick or treat”，体验着过节的快乐。
最后，在歌声中放开自我。在学生们体验了万圣节活动后，我又安排了一首万圣节的歌曲。同时，让学生学着歌曲中各种僵尸、幽灵的动作来做一做，孩子们开心极了，‘Walking down the street， on Halloween night. Lots of scary monsters and other strange sight.’随着歌声响起，孩子们边唱边模仿，此时的课堂气氛达到了高潮，孩子们已经没有了拘束感，尽情的释放着自己的心情。
看着孩子们的笑脸，我感到万分欣慰。我想，这就是生活中的英语，在这样的环境中，孩子学习起来一定会更加得心应手。
二、联系生活实际，充实创新教材
1.以生活为导向，充实课本教材
新课程教学改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，通过一系列生活化的活动，将课堂融入到真实的生活中去。
新版译林小学英语4B Unit1主要教授的是：围绕学校开设的科目进行的一系列对话，如：What subjects do you have？ What subjects do you like？在这个话题下，学生首先要学习的是一些有关科目的单词，如English（英语）、Maths（数学）、Chinese（语文）、Music（音乐）、Art（美术）、science（科学）、PE（体育）。这些词汇只是学生现有科目中的一部分，现实中，他们还有其他科目，当学生自由交谈时，会遇到不会说的情况。因此在原有词汇的基础上，我联系实际，根据学生现有的课表进行拓展教学，加入了Class meeting（班会）、Computer studies（电脑）、Labor skills（劳技）、Morality and Society（品社）词汇的教学。这样，同学们在交谈中就能与实际更加紧密地联系起来了。这样，也排除了学生交流中的障碍，有利于学生语言的发展。
在教授完星期的表达后，我让学生们来了次比赛，制作双语课程表。制作最漂亮的那张课程表能被贴在班级的五表上，其余的将展示在板报上。学生们一想到自己制作的课表有可能会被展示在五表上，非常兴奋，积极地行动起来了。一个双休日后，学生带来了各式各样的双语课程表，我感到非常欣慰。最值得高兴的是，我们所学的英语知识没有停留在课本上，而是走进了我们的日常生活，不仅增加了学生学习英语的兴趣，更是让学生学以致用，这正是我们所希望看到的。对这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而全身心投入，绘图，设计，乐此不疲，既培养了学生的创新思维和独立思考的能力，也使英语与生活真正融为一体。
2.以交际为目的，创新课本教材
我们的英语教学不但要培养学生使用英语的能力，更要培养学生具备跨文化交际的能力。由于历史文化、风俗习惯等的不同，导致了中西方文化存在着很大的差异，从而出现了英语学习的多种困扰因素。为了克服由于文化差异带来的交际障碍，我们必须加强英语教学中的文化教学，以提高学生英语交际能力。
比如译林版英语教材4BUnit2，进行了有关星期的教学，学生如果只是简单的记忆Sunday， Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday 这几个词，只会机械地用What day is it today？ Its...来进行问答的话，那样的学习是空洞和无趣的。为了让学生能够对星期有更广的了解，我融入了一些西方文化的介绍： Sunday太阳之日，Monday月亮之日，Tuesday站神之日，Wednesday是根据掌管知识，文化主神Woden的姓名来命名的，Thursday雷神之日，Friday根据Woden妻子Frigg的姓名来命
名的，Frigg是掌握婚姻大事的女神，Saturday农神之日，是根据掌握农业的神灵Saturn而得名。因为星期的每一天都是一个神灵的姓名，所以其首字母要大写。
事实证明，通过一些西方文化来引导学生学英语很能调动学生学习的积极性，他们对此的求知欲显得非常强烈，学起来有滋有味。我们的语言学习是服务于学生今后的生活交际的，在英语教学中不能单纯地注意语言教学，而必须加强语言的文化导入，重视语言文化对语言的影响。只有这样，才能在生活实际中正确运用语言。
三、创造生活情境，培养运用能力
威尔金斯曾经说过“外语学习成功的标准不应该是学生能背诵多少教过的句子学过的词组和生词，知道多少语法规则，而是他们能用所学语言创造性的表达多少”，因此英语的学习在于其的运用。
1.把教材变成学生快乐演绎的剧本
“角色扮演法”是一种有效提高学生英语交际能力的教学方法。它是一种情景模拟活动，是使教学内容剧情化，让学生扮演剧中的人物，进入角色，体验真实生活，在角色扮演中学习知识，理解知识，掌握知识所采用的教学方法。
我们本套牛津教材的一大特点，就是每个单元都为学生创设了具体的情景，改变了以往的抽象教学。因此，我们就可以根据各单元的主题，给学生分配角色。如购物一单元中，可以将课堂布置成一个商店的情景，担任售货员的学生摆着各种摊，而剩余的学生，则担任顾客角色，去商店购物。在这一过程中，学生大量使用英语交际语，将所学的语言用于实际的交流中，真正做到学以致用。
2.把媒体变成学生走向生活的桥梁
电化教学具有直观性，它可以将一些学生无法在课堂这一有限的空间中接触到的事物带进课堂。如当我们教授某种学生不熟悉的动物时，不可能将其带到学生的面前。如要学习koala、这个词，学生对这种生活在其他地方的动物可能是一无所知的，在此我们就可以通过多媒体，将koala这种动物的形态，声音，习性等展现在学生的面前，使学生有直观的了解，更有利于掌握。
电化教学还具有交际性。生动的语言情景为课堂多样化教学创造了条件，我们就可以利用多媒体，为学生创设一个情景，让学生有身临其境的感觉，在真实的环境中进行操练。
如教授问路的单元中，我们就可以利用多媒体创设一个情景，Helen迷路了，这时按动鼠标，出现一位警察叔叔，由此展开对话，并同时出现简单的带有路线的地图。让学生看图，然后根据警察叔叔所指的路线操练指路的对话。在对话过程中学生可以尽量多地运用所学的有关问路的语言，并且可以加入一些与之相关的语言。对于这种情景对话，当学生看到本来固定的画面现在变得栩栩如生时，学习的气氛格外高涨，练习也格外积极。
在十多年的教学实践中，我充分相信，我们要以生活为理念，构建英语教学的大课堂，使英语真正走进每一个学生的生活，让英语在生活的舞台上，焕发出生命的活力。
语言学研究表明：儿童学习的语言越是与他们的生活接近，就越容易懂。因此，教师在教学中要抓住机遇，实时教育。
记得一堂英语新授课，我做好了充分的准备，信心十足地走进教室，可孩子们全然置我于不顾。原来他们都被窗外的雪景给迷住了。我感到既气愤又无奈，我想，此时的苦口婆心或横眉怒斥必然是无济于事的，我何不借此契机，借力发力。于是，我哼着歌曲《雪绒花》走进教室。很快，学生的注意力被我的歌声引回教室。我趁机和学生聊了起来：“Whats the weather like today？ Do you like snow？”顺势在黑板上画上了几朵雪花和学校的轮廓：“Look， this is our school. There are some snow all over the school . Guess， where is the snow？”我边说边引导：“Is there any snow in the river / on the bridge / under the tree...？”孩子们兴致盎然地学起了这节课要教的句型来。
2.以节日为契机，营造学习氛围
孩子的学习离不开生活，只有生活化、情景化，才有利于孩子学习。每年的10月31日，是西方的万圣节。而今，万圣节变成了狂欢夜，是儿童们纵情玩乐的时候。在这节日即将来临之际，我也让我的学生们好好地体验了一把。
首先，营造万圣节氛围。在活动一开始，我把教室的窗帘都拉上，学生都有点好奇。接着，在这暗黑的环境中，我播放了一段万圣节视频。当一些zombie、ghost、skeleton……出现在屏幕上时，有些孩子开始发出害怕的声音。我心中暗喜：我的目的达到了，孩子们已经感受到了一种鬼节的氛围了。
然后，体验万圣节活动。在万圣节，“Trick or treat”是人们非常熟知的一项活动，给孩子们介绍完这项活动后，我让孩子们把自己准备好的一些糖果和食物放在桌上，学生之间轮流着去串门，他们熟练得说着“Trick or treat”，体验着过节的快乐。
最后，在歌声中放开自我。在学生们体验了万圣节活动后，我又安排了一首万圣节的歌曲。同时，让学生学着歌曲中各种僵尸、幽灵的动作来做一做，孩子们开心极了，‘Walking down the street， on Halloween night. Lots of scary monsters and other strange sight.’随着歌声响起，孩子们边唱边模仿，此时的课堂气氛达到了高潮，孩子们已经没有了拘束感，尽情的释放着自己的心情。
看着孩子们的笑脸，我感到万分欣慰。我想，这就是生活中的英语，在这样的环境中，孩子学习起来一定会更加得心应手。
二、联系生活实际，充实创新教材
1.以生活为导向，充实课本教材
新课程教学改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，通过一系列生活化的活动，将课堂融入到真实的生活中去。
新版译林小学英语4B Unit1主要教授的是：围绕学校开设的科目进行的一系列对话，如：What subjects do you have？ What subjects do you like？在这个话题下，学生首先要学习的是一些有关科目的单词，如English（英语）、Maths（数学）、Chinese（语文）、Music（音乐）、Art（美术）、science（科学）、PE（体育）。这些词汇只是学生现有科目中的一部分，现实中，他们还有其他科目，当学生自由交谈时，会遇到不会说的情况。因此在原有词汇的基础上，我联系实际，根据学生现有的课表进行拓展教学，加入了Class meeting（班会）、Computer studies（电脑）、Labor skills（劳技）、Morality and Society（品社）词汇的教学。这样，同学们在交谈中就能与实际更加紧密地联系起来了。这样，也排除了学生交流中的障碍，有利于学生语言的发展。
在教授完星期的表达后，我让学生们来了次比赛，制作双语课程表。制作最漂亮的那张课程表能被贴在班级的五表上，其余的将展示在板报上。学生们一想到自己制作的课表有可能会被展示在五表上，非常兴奋，积极地行动起来了。一个双休日后，学生带来了各式各样的双语课程表，我感到非常欣慰。最值得高兴的是，我们所学的英语知识没有停留在课本上，而是走进了我们的日常生活，不仅增加了学生学习英语的兴趣，更是让学生学以致用，这正是我们所希望看到的。对这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而全身心投入，绘图，设计，乐此不疲，既培养了学生的创新思维和独立思考的能力，也使英语与生活真正融为一体。
2.以交际为目的，创新课本教材
我们的英语教学不但要培养学生使用英语的能力，更要培养学生具备跨文化交际的能力。由于历史文化、风俗习惯等的不同，导致了中西方文化存在着很大的差异，从而出现了英语学习的多种困扰因素。为了克服由于文化差异带来的交际障碍，我们必须加强英语教学中的文化教学，以提高学生英语交际能力。
比如译林版英语教材4BUnit2，进行了有关星期的教学，学生如果只是简单的记忆Sunday， Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday 这几个词，只会机械地用What day is it today？ Its...来进行问答的话，那样的学习是空洞和无趣的。为了让学生能够对星期有更广的了解，我融入了一些西方文化的介绍： Sunday太阳之日，Monday月亮之日，Tuesday站神之日，Wednesday是根据掌管知识，文化主神Woden的姓名来命名的，Thursday雷神之日，Friday根据Woden妻子Frigg的姓名来命
名的，Frigg是掌握婚姻大事的女神，Saturday农神之日，是根据掌握农业的神灵Saturn而得名。因为星期的每一天都是一个神灵的姓名，所以其首字母要大写。
事实证明，通过一些西方文化来引导学生学英语很能调动学生学习的积极性，他们对此的求知欲显得非常强烈，学起来有滋有味。我们的语言学习是服务于学生今后的生活交际的，在英语教学中不能单纯地注意语言教学，而必须加强语言的文化导入，重视语言文化对语言的影响。只有这样，才能在生活实际中正确运用语言。
三、创造生活情境，培养运用能力
威尔金斯曾经说过“外语学习成功的标准不应该是学生能背诵多少教过的句子学过的词组和生词，知道多少语法规则，而是他们能用所学语言创造性的表达多少”，因此英语的学习在于其的运用。
1.把教材变成学生快乐演绎的剧本
“角色扮演法”是一种有效提高学生英语交际能力的教学方法。它是一种情景模拟活动，是使教学内容剧情化，让学生扮演剧中的人物，进入角色，体验真实生活，在角色扮演中学习知识，理解知识，掌握知识所采用的教学方法。
我们本套牛津教材的一大特点，就是每个单元都为学生创设了具体的情景，改变了以往的抽象教学。因此，我们就可以根据各单元的主题，给学生分配角色。如购物一单元中，可以将课堂布置成一个商店的情景，担任售货员的学生摆着各种摊，而剩余的学生，则担任顾客角色，去商店购物。在这一过程中，学生大量使用英语交际语，将所学的语言用于实际的交流中，真正做到学以致用。
2.把媒体变成学生走向生活的桥梁
电化教学具有直观性，它可以将一些学生无法在课堂这一有限的空间中接触到的事物带进课堂。如当我们教授某种学生不熟悉的动物时，不可能将其带到学生的面前。如要学习koala、这个词，学生对这种生活在其他地方的动物可能是一无所知的，在此我们就可以通过多媒体，将koala这种动物的形态，声音，习性等展现在学生的面前，使学生有直观的了解，更有利于掌握。
电化教学还具有交际性。生动的语言情景为课堂多样化教学创造了条件，我们就可以利用多媒体，为学生创设一个情景，让学生有身临其境的感觉，在真实的环境中进行操练。
如教授问路的单元中，我们就可以利用多媒体创设一个情景，Helen迷路了，这时按动鼠标，出现一位警察叔叔，由此展开对话，并同时出现简单的带有路线的地图。让学生看图，然后根据警察叔叔所指的路线操练指路的对话。在对话过程中学生可以尽量多地运用所学的有关问路的语言，并且可以加入一些与之相关的语言。对于这种情景对话，当学生看到本来固定的画面现在变得栩栩如生时，学习的气氛格外高涨，练习也格外积极。
在十多年的教学实践中，我充分相信，我们要以生活为理念，构建英语教学的大课堂，使英语真正走进每一个学生的生活，让英语在生活的舞台上，焕发出生命的活力。