浅谈小学低年级朗读指导的误区与矫正
2022-06-08
2常常听任教中高年级的老师这样说：“现在的这些学生，课文读得结结巴巴，话说得词不达意，一点语感都没有！”我也常有这样的困惑：“学生在经过一二年级，甚至还有三四年级的学习后，到了高年级，课文朗读为什么会这样差？不是断断续续，就是读破句子，也因此总是把握不准课文的主要内容，理解不了文中的语言文字！”经过反复探究，我发现低年级语文课堂上存在一些误区，这些误区直接导致了学生读不好书，阻碍了学生语感的发展：
误区一：教师课堂上说话的语速过慢，语气太儿童化。
听低年级老师的课，常常会有这样的感受：课堂上，老师说话的语速比平时慢很多。也许是考虑到学生年龄小，担心语速快了他们听不懂讲课的内容，于是很多教师就会在课堂上有意放慢语速。可是，老师们的语速慢得有点过了，致使讲出来的话给人的感觉不是一句一句的，而是一字一字的。其实，这样的语速是不能帮助低年级学生很好地理解老师所讲的内容的，因为学生们听到的不是一句完整的话。而且，教师的这种语速会被学生无意识地模仿到，他们会用同样的速度读书、回答问题，久而久之，我们听到的就是学生们拖腔拖调的朗读，看到的就是他们比较糟糕的语言文字的理解能力。而不能正确地理解语言文字，又使学生们更加读不好课文，所以，读破词语的，停顿不当的情况就随处可见了。
除此之外，还有一种情况也导致了学生不能很好地朗读课文，不能准确地理解语言文字，这就是教师运用了不恰当的儿童化语言。我们知道，小学低年级教师恰当地使用儿童化语言，是符合小学生心理特点的，它可以让学生易于听懂，乐于接受，也更能调动学生学习的积极性。可是如果用得不当，变成了矫揉造作的“娃娃腔”，偏要把“雨点儿”说成“雨点娃娃”，把“树叶”讲成“树叶宝宝”……那么，学生就不能积累更丰富的词语，不能更准确地运用语言，也不能有效地与人交流，到了高年级，最直接的就反映在读不好书，没有语感这两方面了。
对于开心，对于赞美，每个人表达出来的语气、语速不会是完全一样的，这一点，我相信每个人都很清楚。可是教师却要求齐读，学生根本不能读出感情，读出个性。一节课下来，课文内容读了很多次，可是几乎都是千篇一律地齐读，教师除了总结式地说一句“让我们开心地读一读……”，“让我们赞美地读一读……”毫无指导可言。学生在这样反复的齐读中，不但没能学会“有感情地朗读课文”，反而学会了唱读，因为大家要齐声，速度慢一点，语调拖一点，声音才会齐一点。长此以往，学生的“感情朗读”就变成了“无情唱读”，语言的感悟能力也随之越来越差了。
在这里，教师先引读，再让学生接下去读的做法本没有错误，可是教师每次停下来让学生接着读的地方都令人匪夷所思。我不免会想：“这位老师是随便就这么一停的，还是她认为就该在这个地方停呢？如果是前者，说明他此时此地没处理好，不会一直是这样，对学生朗读的影响不会太大。可如果是后者，那就糟糕极了，这明显属于停顿错误，直接影响了学生语感的培养。”
读书如此，在课堂上讲课也会时不时这样，听课老师有时也会一头雾水，不知应该怎样接着说，可怜那些小小年纪的孩子，却要拼命去猜答案，接住话茬。试想，学生在这样的教育和影响下，他们怎能读好书，怎能准确理解语言文字呢？
针对以上几种误区，我尝试从下面几方面入手，做好低年级教学中的朗读指导与训练，从而使学生学会朗读，并进而达到培养学生良好语感的目的：
一、在学生读通课文的基础上做好范读，做学生感情朗读的引路人
低年级学生年龄小，对大部分课文的理解都有困难，对语言文字的感悟力也不足，教师的范读在朗读活动中起着至关重要的作用。而且，许多文章的“神”、“气”是只可意会、不能言传的，想让学生在文章的朗读吟诵中尽情体验、感悟，从而受到情感熏陶，享受审美乐趣，并最终积累语言，形成语感，教师的范读尤为重要。教师通过有感情地范读，有时候甚至一句一句地进行领读，让学生直接领略老师的语气、语调，进而仔细体会课文的思想内容和情感基调。经常给学生正确的、有感情的范读，会使学生潜移默化地受到感染、熏陶，受到一定的语感训练。当然，教师范读不但要让学生知道该怎么读，还要让学生知道为什么这样读。因此，朗读指导时，教师的范读还应激发学生的兴趣，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣。
二、扫除阻碍感情朗读的三大“虎”——的、了、着
多年的语文教学经验告诉我：要想让学生把课文朗读好，首先得扫除“的”、“了”、“着”这三只“大老虎”。在课文中，我们常常遇到这三个发轻声的字，这其中又以“的”字居多，可是，学生总是把握不好它们的读音，总会把它们读成第一声。然而，无论其他的内容读得多好，只要把这几个字读成第一声，一切就前功尽弃了——不但没有了感情，还显得拖腔拖调。所以，指导学生朗读课文的第一步，就是教好学生读对“的”、“了”、“着”这三个字的音。教学中，我会在指导朗读课文之前，先教学生读好这几个字，告诉他们轻声字的朗读特点就是“短、轻、快”，然后把这几个字分别带进句子中让学生练习。在多次练习后，最后让学生读课文，遇到这三个字后，还会反复提醒，反复让学生练读。这样一次次下来，学生渐渐地就能读好轻声音的字了，而后面的朗读指导也就不困难了。
三、关注标点符号，注重朗读中的停顿指导
在指导学生朗读时，要让学生养成根据标点符号进行停顿的习惯。根据标点符号的不同作用，读出合理的停顿。我在指导学生朗读时，指点学生要看清每一句话中的标点符号，明确句号处要有较长时间的停顿，逗号处要有较短的停顿，问号要读出疑问的语气，感叹号要读出表示感叹的语气。在刚开始，反复给学生范读几种标点符号的不同语气，让学生模仿。经过这样反复训练，既能让学生掌握正确的朗读的节奏，又能在潜移默化中，学会怎样正确使用标点符号。
四、减少“齐读”这一朗读方式
朗读是为了更好地理解课文内容，培养学生良好的语感。所以，这是一个个性化的阅读，是学生体验情感，认识世界，形成价值的一种方式，一味的要求齐读，不仅会让学生如南郭先生一般的滥竽充数，还会限制学生的思维。所以，我认为课堂上应尽量减少“齐读”这一种方式，使学生更有效地感情朗读，给学生更大的语言感悟的空间.
误区一：教师课堂上说话的语速过慢，语气太儿童化。
听低年级老师的课，常常会有这样的感受：课堂上，老师说话的语速比平时慢很多。也许是考虑到学生年龄小，担心语速快了他们听不懂讲课的内容，于是很多教师就会在课堂上有意放慢语速。可是，老师们的语速慢得有点过了，致使讲出来的话给人的感觉不是一句一句的，而是一字一字的。其实，这样的语速是不能帮助低年级学生很好地理解老师所讲的内容的，因为学生们听到的不是一句完整的话。而且，教师的这种语速会被学生无意识地模仿到，他们会用同样的速度读书、回答问题，久而久之，我们听到的就是学生们拖腔拖调的朗读，看到的就是他们比较糟糕的语言文字的理解能力。而不能正确地理解语言文字，又使学生们更加读不好课文，所以，读破词语的，停顿不当的情况就随处可见了。
除此之外，还有一种情况也导致了学生不能很好地朗读课文，不能准确地理解语言文字，这就是教师运用了不恰当的儿童化语言。我们知道，小学低年级教师恰当地使用儿童化语言，是符合小学生心理特点的，它可以让学生易于听懂，乐于接受，也更能调动学生学习的积极性。可是如果用得不当，变成了矫揉造作的“娃娃腔”，偏要把“雨点儿”说成“雨点娃娃”，把“树叶”讲成“树叶宝宝”……那么，学生就不能积累更丰富的词语，不能更准确地运用语言，也不能有效地与人交流，到了高年级，最直接的就反映在读不好书，没有语感这两方面了。
对于开心，对于赞美，每个人表达出来的语气、语速不会是完全一样的，这一点，我相信每个人都很清楚。可是教师却要求齐读，学生根本不能读出感情，读出个性。一节课下来，课文内容读了很多次，可是几乎都是千篇一律地齐读，教师除了总结式地说一句“让我们开心地读一读……”，“让我们赞美地读一读……”毫无指导可言。学生在这样反复的齐读中，不但没能学会“有感情地朗读课文”，反而学会了唱读，因为大家要齐声，速度慢一点，语调拖一点，声音才会齐一点。长此以往，学生的“感情朗读”就变成了“无情唱读”，语言的感悟能力也随之越来越差了。
在这里，教师先引读，再让学生接下去读的做法本没有错误，可是教师每次停下来让学生接着读的地方都令人匪夷所思。我不免会想：“这位老师是随便就这么一停的，还是她认为就该在这个地方停呢？如果是前者，说明他此时此地没处理好，不会一直是这样，对学生朗读的影响不会太大。可如果是后者，那就糟糕极了，这明显属于停顿错误，直接影响了学生语感的培养。”
读书如此，在课堂上讲课也会时不时这样，听课老师有时也会一头雾水，不知应该怎样接着说，可怜那些小小年纪的孩子，却要拼命去猜答案，接住话茬。试想，学生在这样的教育和影响下，他们怎能读好书，怎能准确理解语言文字呢？
针对以上几种误区，我尝试从下面几方面入手，做好低年级教学中的朗读指导与训练，从而使学生学会朗读，并进而达到培养学生良好语感的目的：
一、在学生读通课文的基础上做好范读，做学生感情朗读的引路人
低年级学生年龄小，对大部分课文的理解都有困难，对语言文字的感悟力也不足，教师的范读在朗读活动中起着至关重要的作用。而且，许多文章的“神”、“气”是只可意会、不能言传的，想让学生在文章的朗读吟诵中尽情体验、感悟，从而受到情感熏陶，享受审美乐趣，并最终积累语言，形成语感，教师的范读尤为重要。教师通过有感情地范读，有时候甚至一句一句地进行领读，让学生直接领略老师的语气、语调，进而仔细体会课文的思想内容和情感基调。经常给学生正确的、有感情的范读，会使学生潜移默化地受到感染、熏陶，受到一定的语感训练。当然，教师范读不但要让学生知道该怎么读，还要让学生知道为什么这样读。因此，朗读指导时，教师的范读还应激发学生的兴趣，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣。
二、扫除阻碍感情朗读的三大“虎”——的、了、着
多年的语文教学经验告诉我：要想让学生把课文朗读好，首先得扫除“的”、“了”、“着”这三只“大老虎”。在课文中，我们常常遇到这三个发轻声的字，这其中又以“的”字居多，可是，学生总是把握不好它们的读音，总会把它们读成第一声。然而，无论其他的内容读得多好，只要把这几个字读成第一声，一切就前功尽弃了——不但没有了感情，还显得拖腔拖调。所以，指导学生朗读课文的第一步，就是教好学生读对“的”、“了”、“着”这三个字的音。教学中，我会在指导朗读课文之前，先教学生读好这几个字，告诉他们轻声字的朗读特点就是“短、轻、快”，然后把这几个字分别带进句子中让学生练习。在多次练习后，最后让学生读课文，遇到这三个字后，还会反复提醒，反复让学生练读。这样一次次下来，学生渐渐地就能读好轻声音的字了，而后面的朗读指导也就不困难了。
三、关注标点符号，注重朗读中的停顿指导
在指导学生朗读时，要让学生养成根据标点符号进行停顿的习惯。根据标点符号的不同作用，读出合理的停顿。我在指导学生朗读时，指点学生要看清每一句话中的标点符号，明确句号处要有较长时间的停顿，逗号处要有较短的停顿，问号要读出疑问的语气，感叹号要读出表示感叹的语气。在刚开始，反复给学生范读几种标点符号的不同语气，让学生模仿。经过这样反复训练，既能让学生掌握正确的朗读的节奏，又能在潜移默化中，学会怎样正确使用标点符号。
四、减少“齐读”这一朗读方式
朗读是为了更好地理解课文内容，培养学生良好的语感。所以，这是一个个性化的阅读，是学生体验情感，认识世界，形成价值的一种方式，一味的要求齐读，不仅会让学生如南郭先生一般的滥竽充数，还会限制学生的思维。所以，我认为课堂上应尽量减少“齐读”这一种方式，使学生更有效地感情朗读，给学生更大的语言感悟的空间.