运用课外阅读资源，打造活力英语课堂

◎金红

课外阅读是课堂的延伸。在上新课前，学生可以借助课外阅读提前预习新课。这样不仅能降低学生听课的难度。而且增强学生学习英语的自信心和兴趣；课后，学生进行课外阅读，不仅复习巩固了所学的知识，又能培养良好的阅读能力、语感和语调。课外阅读对于教师来说，它是一个得力的助手，可以减轻教师授课的难度。因此，与教材配套的课外阅读，几乎是所有英语老师经常会布置给学生的家庭作业，但究竟有多少学生会按照老师布置的作业要求，回家之后很好地将这项作业予以完成呢？为了进一步了解小学生课后阅读的情况，我对抽样班级学生课外阅读情况进行了一次问卷调查。

一、课外阅读的基本情况

全班共54人，其中男生28人，女生26人，从初步调查的情况来看，学生课后阅读情况令人担忧，主要呈现出以下几个特点：

（一）课外阅读次数少

近期的调查发现，学生一周当中，坚持每天课外阅读的仅为2人，占到全班总人数的3.7%；阅读三次以上的共15人，占到全班总人数的27.8%；阅读2次以上的共36人，占到全班总人数的66.7%；几乎不阅读的人数比例为33.3%，占到全班总人数的1/3，可见学生课外阅读情况不容乐观，课外阅读的效率很低。

（二）课外阅读时间短

调查显示，学生每天课外阅读的时间长短情况：一天阅读30分钟以上的仅有5人，占到全班总人数的9.3%；一天阅读20分钟左右的为12人，占到全班总人数的22.2%；一天阅读10分钟左右的为13人，占到全班总人数的24.1%；一天阅读10分钟以内的共6人，占到全班总人数的11.1%；还有近33.3%的学生几乎不看，不计时间。从这一项调查情况来看，学生课外阅读时间普遍较短，能自觉主动地进行课外阅读，达到半小时以上的仅为31.5%。

二、存在的问题及分析

为找出学生课外阅读情况较差的原因，我采取制作调查表的办法，作了进一步的调查研究。从收回的调查表的统计情况看，学生课外阅读少，原因来自多个方面，既有学生自身的主观因素，也有外界的客观因素，主要表现为：

（一）思想不够重视

学生对课外阅读的重视情况

从调查表统计结果看：学生对课外阅读在思想上高度重视的有2人，仅占到全班总人数的3.7%；在思想上比较重视的为13人，占到全班总人数的24.1%；在思想上有一点重视的共21人，占到全班总人数的38.9%；在思想上不重视的共18人，占到全班总人数的33.3%。有的学生认为自己的英语已经比较好，因此忽略了课外阅读的重要性。还有的学生认为课外阅读对提高学习成绩帮助不大，导致思想上不重视。

（二）缺乏课外阅读兴趣

从调查表统计结果看：学生对课外阅读兴趣浓厚的共7人，占到全班的13%；兴趣较为浓厚的共8人，占到全班的14.8%；有一点兴趣的共15人，占到全班的27.8%；无兴趣的共24人，占到全班的44.4%。在学习英语的过程中，随着多媒体课件的推广应用，课外阅读已渐渐地被老师和学生们忽视。学生们家中有各种各样的碟片，资料也很多，相比较而言，课外阅读看起来就比较枯燥。通常都是把它当作一种被迫的任务去完成。

（三）课外阅读词汇量少

这部分学生主要集中在有一点兴趣和无兴趣课外阅读的学生当中，共39人。造成这一情况的原因主要有：一是学生感觉课外阅读本身难度较高，这部分学生占到总数的15.4%；二是学生感觉自身英语基础不好，这部分学生占到总数的23.7%；三是学生感觉自身英语基础较差，这部分学生占到总数的25.6%；四是学生根本无兴趣，这部分学生占到总数的10%。我校的学生主要以来自于城郊的居多，还有一部分来自农村，家长本身的文化素质就不太高，无法辅导学生阅读的训练；还有一部分孩子是从外地转学过来的，和我们现在正在学的教材不同步，这部分学生觉得课外阅读难以看懂，这也是他们不阅读的主要原因。

（四）家长对学生课外阅读督促不够

从调查表统计结果看：家长一直坚持督促学生课外阅读的共5人，仅占到全班的9.3%；家长经常督促学生课外阅读的共10人，占到全班的18.5；家长偶尔督促学生课外阅读共13人，占到全班的24.1%；家长从不督促学生课外阅读的共26人，占到全班的48.2%。许多家长对学生学习的语文和数学知识可能略知一二，但是对英语的教学太多是门外汉。因此对孩子英语学科的学习往往会采取放任自流的态度，督促孩子课外阅读只是流于形式地催一催，不能起到有效监督的效果。

三、解决问题的策略

培养学生坚持课外阅读的良好习惯，需要学生、家长和老师的共同努力，而老师在改善学生课外阅读情况上起着主导作用，需要从多个方面着手去引导学生和家长，落实有力的督促措施，以及与学生和家长建立良好的沟通互动机制。我想，要改善学生的课外阅读情况，可以尝试从以下四个方面人手：

（一）提高学生和家长对课外阅读的重视程度

思想是行动的先导。要让学生和家长切实把课外阅读重视起来，必须先找到最具说服力的理由。这可以从老师加强日常课堂强调，借助家长会、学生家访、家校通等方式，做好与家长的思想沟通，督促学生课外阅读；同时，在日常作业和平时考试中增加阅读内容，真正让学生和家长把课外阅读重视起来，让家长成为教师课外阅读实施的坚强后盾。

（二）坚持在课堂中培养学生课外阅读的兴趣

围绕课外阅读的使用，开展形式多样的课堂教学活动，利用课堂英语教学中的师生英语对话、英语歌练习、英语小游戏等课堂互动内容，提高课外阅读使甩频率，激发学生利用课外阅读练习提高学习英语的兴趣。将之与课外作业相结合，联系家长加强对学生课外阅读的监督，做好作业完成情况检查，坚持奖勤罚懒，督促学生更多地利用课外时间进行课外阅读。例如：在教学译林新版教材五上Unitl Goldilocks and the three bears There be结构之后，教师可以适时进行《In my room》这首小诗的拓展，同时配上节奏鲜明的音乐与动画，让学生在听中学、说中学，做中学、玩中学，大大激发了学生的学习兴趣和学习的积极性。既巩固了本单元所学的知识，又拓展了学生的词汇，何乐而不为呢？

（三）加强学生在日常生活中的课外阅读训练

首先，要立足于把课外阅读很好地融入和贯穿到教学全过程，将之与课堂教学相互结合，不仅要教会学生读和写，更要教会学生看，将之与老师课堂用语相结合。在课堂上，老师尽量用英语与学生进行互动和交流，并且要分时段地更新课堂用语，让学生在英语课堂上始终置身于英语的语言环境之中，拓展学生的词汇，增加学生对英语的感性认识，逐步培养使用课外阅读的习惯。

其次，苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。组织学生参加校内外的英语比赛、英语社团、英语跳蚤市场、英语手抄报，组建英语学科教室，通过各种活动让学生把所学知识运用于实践。在实践中使学生认识自我，取得了不同程度的成就感，增强了自信心，增添了学习英语的乐趣和兴趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语课外阅读的兴趣。

（四）有针对性地落实学生分类使用课外阅读措施

同一个班级的学生的英语阅读能力参差不齐。既要针对阅读基础较好的学生，做好同步课外阅读使用训练，也要针对阅读基础较差的学生，做好“退步使用课外阅读训练”，让阅读基础较差的学生从更简单更初始的课外阅读使用训练做起，逐步把这部分学生的英语阅读能力培养好，从而实现班级全体学生英语阅读能力的共同提高。比如：五年级学生，对于基础弱的学生我让他们继续掌握《In my room》中的词汇，而对于基础好的学生，结合一起作业网上提供的及其它资源的小文章选择适合学情进行课外阅读。让学生变兴趣为参与实践的动力，并在教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

总之，在听说读写四种能力，读应排在首位，而课外阅读是一个能培养学生阅读能力的重要途径，广大小学英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展。同时希望在多媒体被广泛应用的时代，教师要充分利用这一资源，为学生带来学习英语’这门学科的乐趣。让我们进行有效的课外阅读，使英语在课外阅读的脉络里延伸。

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参考文献：

1、《英语课程标准》北京师范大学出版社。

2、《英语教师的艺术》A．S．Homby。

3、《小学英语教学法》东北师范大学出版社。

4、《小学教学设计、英语版》2009第5期，第10期。

（作者单位 江苏省连云港市墟沟小学）

（本栏责任编辑 刘艳军）