1+1>2，“情景式对话”教学方式初探

文/高洪雷

“情境式教学”是使学生已有的生活经验与情境材料发生联系，从而产生新的体验，并升华到理论高度的一种教学模式。对话式教学就是通过教师、学生、教材、情境之间的多元互动，在师生经验共享中达到教学目的的教学形态。“情境式对话”把两者有机结合。它立足学生的生活经验，以多元的对话为载体，启发激励学生主动探求和解决情境中所涉及的理论问题和实践问题，以达到知识技能和情感态度双重目的。

本文以《经济生活》中《企业的经营》一课为例进行了情境式对话教学实践的初步探索。

对话一：

导入：学生观看一段关于一些孩子自己梦想的视频。

师：（展示图片）小明的梦想：我长大了要做总理，因为总理可以管很多，管老百姓、管企业生产、管官员、管……看着这个梦想你有什么感觉？

生（汇总）：小明的梦想很伟大；总理好像不管这些具体的……

师：我们发现一个问题，他把总理=总经理了，也就是说，他把政府和企业搞混了。那么总理是干什么的？总经理又是干什么？带着这个问题，我们开始今天的共同学习，希望能够解决这个问题。

评析：通过诸多孩子的梦想视频自然而然地导入课堂，不仅能快速吸引学生进入课堂，而且从知识层面开门见山地解决了企业的性质问题，从情感态度价值观上让学生再现和完善自己的梦想，从而在学生阶段更能脚踏实地地走好现在的每一步。师生对话情境让学生感受到一种平等，为后面对话的和谐开展奠定了坚实的基础。

对话二：

师：小明的梦想我们知道问题在哪里了，他也在调整着自己的梦想，不做总理做总经理，准备创业。那么，他有哪些选择呢？搞独资企业？搞合伙企业？搞公司？请你帮他选择一个方向。

生：讨论发言，各种选择都有。

师：在同学的积极发言中，我们看到大家都忽略一个重要信息：企业和公司是一回事吗？

生：（通过课本找出企业和公司的含义，概况出二者的不同）公司是企业的一种组织形式，二者不能完全等同，公司是承担有限责任。

师：那他们如何选择会更合理呢？

生：通过比较，为了减小风险选择开公司是比较明智的。

评析：这段情境对话创造了一些矛盾冲突，并具有实际意义。它让学生在实践操作选择中遇上实际问题，敦促他们在实践操作中寻找理论依据，使学生与书本的对话合理进行。从情感态度价值观上让他们亲身感受到“书到用时方恨少”，理解创业中知识的重要性，也很轻易的驳倒了社会上的“读书无用论”。同时，师生的对话在这里起到了引领作用，引导学生在正确的方向进行对话。

对话三：

师：长大的小明开始筹备开公司，在筹备过程碰到两个志同道合的伙伴，他们有：1、自己手中有10万现金；2、朋友A拥有一项技术专利；3、朋友B有一废旧厂房。他们谋划开一家新梦想手机公司。并提出了奋斗目标：

三年盈利100万，五年上市，8年超过苹果，全球第一。

他们的目标都能实现吗？请帮他们理性分析一下。

生：（探究讨论并得出最终结论）

三年100万，拼搏奋斗可能实现。

五年上市，不可能实现。而新梦想手机公司的资本是资金、技术、厂房，无法等额分，所以他们只能是有限责任公司，不能上市。

评析：这是一段关于梦想目标的评估分析,主要是学生与学生之间的交流与探索，欣赏和评价，从而获得思维的碰撞和价值的分享。期间，教师与学生的对话也起来关键作用，教师给予学生充分的表达自由，并及时的鼓励、提升和引导，让学生的对话得以集中和持续地进行下去。在探究分析过程中不仅调准了小明们的奋斗目标，还润物无声地理解并运用好了一个易混的知识点：股份有限公司和有限责任公司。

对话四：

师：在各种纠结、争论和努力中，公司终于成立了。但是又面临更为严重的问题，需要我们来帮忙。

他们在如何经营公司方面有自己的想法。

小明：我要创造属于中国人的手机品牌。立足中国，走向世界

朋友A：心啊！要用心啊！要对得起自己的良心啊

朋友B：赚钱一定要快，什么品牌、技术，都是虚的。就做山寨机，我们的口号：一直在模仿，从未想超越。

生：（讨论分析）

第一条建议是关于企业的经营方向，企业要经营好需要树立有正确的经营战略。

第二条建议讲良心，就是诚信。诚信是无形资产，体现在产品和服务之中。

第三条建议违背了现代企业发展的核心要求，就是创新。

评析：学生在分析小明和伙伴们的经营理念过程中，自然而然地激发了他们对公司经营的兴趣和思考，最终汇总出公司的经营成功的要素，同时从整个公司的创建过程也感悟到创业的不易，离不开知识、智慧、团队。

综上所述，本课的体现了以下几个特点：

1.紧跟时代潮流，开发新近情境

情境的选择要让学生感到亲切可信，既能增强政治课的说服力，又能提高学生参与社会生活的能力。本课中选择的素材取自于当时最新的深受好评的电影《中国合伙人》，影片中有学生崇拜的明星，又有年轻人奋力创业的艰辛和幸福。让学生有一种身临其境的感觉，给学生一个尽情讨论、投入思考的学习空间，激发学生学习的内驱力。

2.设定冲突环节，在对话中解决矛盾生成知识

在《企业的经营》一课中，选用的题材就是主人公小明及其朋友的创业史，从梦想的选择，到企业类型的选择，到企业经营理念的选择，在每一次选择中设置了不同的矛盾冲突，引发了学生与学生的对话，学生与情境的对话，从而让学生身临其境地感受创业的整个过程，既从理论上掌握了相应的经济常识，完成了知识的教学目标，也从模拟实践中体验到创业的过程和艰辛，也完成了情感态度价值观的教学目标。

3.准切提问角度，实施真正对话

要使对话富有成效，如何有效提问是关键。在教育实践中，课堂的提问经常被检查式的提问所代替，大多是缺乏科技含量的知识性的“无启发”问题。教师应做思维的启发者，要找准设问角度，使问题的解答与课本教学知识保持密切的关联，既要让学生有思考，不是直接找现成的知识回答问题，又要设计出知识的冲突，让学生在既有的知识基础上有突破，逼出其对新知识的渴望，从而水到渠成地理出课本新知识。

综上所述，情境式对话教学是一种可行的、且教学效果很好的教学方式，但它仍需要在教学实践中不断完善和发展，最终更好地为教学服务。期间，“教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾点而不是拿出现成真理的人。”（选自《学会生存——教育世界的今天和明天》）

（作者单位：江苏省天一中学）