自主学习：构筑理想课堂的重要途径

文/陈 蕾

【摘 要】教师要让学生学会自己自主学习，独立探索，猎取知识，自觉积极地投入求知增能的活动中去，从而提高学生整体素质，进行成功教学。

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关键词 自主学习；理想课堂；途径

古人说：善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半。的确，学生是学习认知活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身活动，才能为其更好地接受。要想构筑理想课堂，只有真正将学生的发展作为唯一目标，那你的课堂教学才是真正有效的、高效的、理想的。因此，教师要让学生学会自己自主学习，独立探索，猎取知识，自觉积极地投入求知增能的活动中去，从而提高学生整体素质，进行成功教学。

一、自主预习：构筑理想课堂的基本前提

预习可培养自学能力的独立思维能力。因为预习是自己独立地接受新知识，需要自己独立阅读和思考，这就需要有较强的逻辑思维能力。只有让学生在预习中学会整体感知，才能更好地构筑理想课堂。

预习就是学生学习新课前的一种准备活动。传统的教学模式是先教后学，而今我们提倡先学后教、以学定教，顺学而教。即让学生预先了解一下我们要学的内容，初步了解一下课文内容梗概，借助工具书，进行课文注释，掌握生字新词，扫清“拦路虎”，提出有疑问的地方，然后在课堂中解决预习中存在的问题。这样，可使学生在教学过程中获得学习的主动权，教师也能加强教学的针对性，为讲授新课创造有利条件。

如在教学《埃及的金字塔》一文时，我布置了这样一道预习题：课文第一自然段中的“傲对碧空”是什么意思？你能联系课文说一说埃及金字塔为什么能骄傲地面对碧空呢？通过预习，自主阅读课文后，大部分学生从金字塔的外观宏伟，结构精巧，说到它的历史悠久，它是埃及的象征、古代劳动人民智慧的结晶等，从而达到了预习中的目的，整体感知了课文的主要内涵，也真正体现了学生自主学习、独立探索的思路，并且激发了学生多阅读多求知的欲望。

但是，预习还要讲究方法，教师不但要根据学生学习认知水平的差异提出不同层次的预习要求，而且让学生按一定的格式或符号，标明预习已掌握尚模糊不清或不懂的地方；还要告诉学生寻找什么样的课外资料，哪类学过的知识以助学生预习，从而让学生在每次预习中学会整体感知，主动探索。

二、自主感悟：构筑理想课堂的有效策略

“自主感悟”是指学生在教师的引导和激励下，充分调动个性化的方法与步骤学习的多边互动、自主探索过程。教师应有目的地提出阅读要求，让学生带着任务去阅读，带着思考去阅读，这样才能在阅读过程中或阅读后有所体验，有所迁移。

如在教第十册《望月》一文时，先让学生脑海中浮现出一幅美丽的月下江景图，然后要求学生在图画中添上月亮、江面、芦荡、山峰，还要学生说说这些景物是什么样子的？学生一下子来了兴趣。有的说：“月亮的光辉是淡雅清纯的。”有的说：“江面被月亮照亮了江面上有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”芦荡、树林、山峰要画在两岸，它们看上去黑黝黝的，在江天交界处伸展着，起伏着，上面再画上一层月光。学生通过添画的整个过程，有一种身临其境的感受，同时也能触摸到文字背后深藏的意蕴。这是一种自主感悟的过程，是一种有效体验，是一种主体发展的表现。教师如果引导学生边听录音，边看图，就能使意境和情感融洽在一起，就能进一步感受到大自然的美！

所以，在阅读教学中，我们必须主义应到学生多悟，多表达运用，去接受文化底蕴，特别是中华优秀文化的熏陶，接受人类崇高情感熏陶。

三、自主探究：构筑理想课堂的追求目标

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也是最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师利用学生已有的知识，引导学生去发现新问题，探求新知识，可以进一步促进学生主体性的发展。

如教学第十册《学会合作》一文，教学一开始我就让学生做课本上的实验：取一个小口玻璃瓶，七个穿线的彩球，线的一端露出瓶口，找七位同学上台表演，交代清楚实验的方法，其他同学注意观察他们如何合作取出彩球，并计算时间。这七位同学共用了十二秒时间，而文中的七位同学只用了三秒钟。学生做完实验后，教师不急于总结，而是让学生思考：如果房子着火了，而你们没有在极短的时间内逃出来，那后果将不堪设想，假如遇到这种情况，你将怎么做呢？学生经过讨论后发言，揭示了课文中心，教师再进行总结。为了让学生进一步理解课文意蕴，教师又把他们带到操场，举行了一次拔河比赛。在拔河比赛中，学生表现十分出色，场面一浪高过一浪，精彩极了。比赛后，教师进一步提出了一个问题：同学们想想成功的合作靠什么？这时学生不假思索地各自说出见解和所得，并齐声回读课文中的结论语句：可见，成功的合作不仅要有统一的目标，要尽力做好份内的事情，而且还要心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神。学生通过比较和体会，思想上有了新的飞跃，自主感悟有了深层次的发展。

教学中要使学生地位得到充分体现，从而更好地理解和掌握所学知识，拓宽思维途径，就必需加强自主学习的引导，把每一个时空有限的课堂变为人人参与，个个思考的无限空间，从而激发学生的学习兴趣．提高学生的探索求知欲望，真正成为学习的主人。

古人云：“授人以鱼，不若授之以渔”，德国教育家第斯多惠如是说：“平庸的教师给学生传授真理，卓越的教师教学生发现真理”。教师要把学习方法的指导和运作贯穿于教学全过程，把课堂教学作为学法指导和训练的主要基地。只要我们善于由浅入深地培养学生自主学习的能力，帮助学生树立学习的主人翁意识，就能更好地确保学生的主体地位，让学生健康地发展，主动地发展，为学生的终身发展、学习打下坚实的基础。我们相信经过不懈的追求，定能构筑我们理想的课堂。

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参考文献

[1]林毓锜.《学生自主学习与相关教学思想》.高等教育研究.2006年12期

[2]《论自主学习的地位及作用》.河北教育.2000年Z2期.河北省“自主学习”课题组

（作者单位：江苏省海门市树勋小学）