“积极”教学打造高效课堂

◆浙江省余姚市第五中学 胡 胜

【摘 要】高效、高质的课堂教学，是每个教师的梦想，也是每个学生所需要的。但这个梦想的实现绝不简单，需要教师的积极学习，积极探索，积极总结，积极反思，抛掉教学中的不足，留下有利于学生发展的教学方式，日积月累，良好的教学方式就能促使学生积极学习起来。

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关键词 积极教学；积极学习；高效课堂

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0060-01

课堂教学绝不是简单地将信息塞入学生的头脑，而需要教师“积极”地引导，使学生的智力、情感、社交、身体等全方位地投入。传统的解释和示范永远不会导致真正持久的学习，只有“积极”的课堂教学才能让学生“积极”地学习。因此，在近几年的课堂教学实践中，笔者始终以“积极” 教学作为课堂教学的有效策略，精心打造高效课堂，借助于听、看、提问、讨论，告诉学生，要学好信息技术就必须要“积极”。

2013年9月，笔者曾有幸在余姚市第七中学执教一堂公开课，课堂上，学生能积极、主动配合，较理想地达到了教学预期。上完课之后，笔者回顾了整堂课，最后总结发现：之所以这堂公开课能顺利完成，应该归功于本堂课“积极”的教学设计。笔者在进行教学设计时，认为这堂课主要面临两大难题：其一，借班上课，学生情况不明，无形中增大了教学难度。其二，教学内容（PhotoShop作品制作）难度较大。针对第一个问题，笔者主动联系所在班级的老师，简单了解了学生的情况。但是，如何让学生面对完全陌生的领域时能在短时间内较熟练地掌握PS技能，并激发学生继续积极学习PS的兴趣？

一、学生有没有兴趣学

俗话说，“兴趣是最好的老师。”感兴趣了就会掉进这个“套”，化腐朽为神奇，不感兴趣的话，一切都白搭。其次，要考虑学生能不能学，PhotoShop本身就是一款很有意思的软件，但它的功能实在是太强大了，操作也很复杂，对于零起点的学生来讲，第一堂课就让他们PS太困难了，而且还容易让他们对这门课程望而生畏。最后，还要考虑学生想不想学，因为这堂课只是个开头，后续怎么样，完全要看这堂课的功夫。

思前想后，笔者最后决定化繁为简，用PhotoShop最常用，也最容易掌握的几个功能来进行教学。笔者的教学目标非常简单，即主要考虑到学生的零起点实情，学生能合成一张有趣的图片即OK，以激发他们的学习兴趣，激活他们的学习热情，为后续教学做好“积极”的铺垫。

为此，笔者精心设计了“三招一式”为主题的教学内容，展开教学，即：第1招：COPY；第2招：橡皮擦；第3招：变形；1式：“正片叠底”图层混合模式。

在教学素材方面，笔者选择了一些我们身边很容易找到的素材，如一个卡通人物的头像，一个苹果，一个梨，两个樱桃，等等。然后再利用这些素材，按“三招一式”的口决式教学，合成一张有趣的水果娃娃。笔者始终认为，只有教师的“教”积极了，学生的“学”才能积极；只有学生“积极”学习了，高效课堂才能完全体现出来，我们的梦想才可以说实现了。所以，从考虑学生有没有兴趣学到能不能学，再到想不想学，都是这种“积极”的内在表现。为什么这么说呢？原因如下：有没有兴趣？回答是“有”，而且必须要“有”。兴趣是学习的最好老师，只有让学生对学习感兴趣，才会变被动为主动，在快乐中学习，在学习中快乐，才能把知识变成智慧。没有兴趣，就没有教学。所以，在笔者的教学设计中，首先考虑的是如何激发学生的兴趣，而且是“积极”的兴趣。

课堂上，笔者用2张常见的图片：卡通头像，梨，通过4个简单的步骤引发了学生的兴趣：①COPY一个图层；②用橡皮擦擦掉多余的部分；③适当变形；④加个混合模式。由此，就合成了一张有趣的水果娃娃。

学生的兴趣一下子被激发了，展现在面前的是动人的“磨刀霍霍向Photo”的场面，随后，他们便迫不及待地上传他们的处女作。尽管有些作品很粗糙，但他们的基本操作方法已经掌握，只要多加练习即可完美。对于破冰式的第一课的成功，使学生从一开始就变得积极起来，起了个好头，接下来的教学，能不能水到渠成，轻松而就呢？这就是笔者要考虑的第二个“积极”因素。

二、能不能学？想不想学？回答是“能”，“想”

无论做什么事，只要你想做，就一定能做好，这是笔者的理念。学习PhotoShop也是这样，肯定能学，但是想不想学，能不能激活学生的学习热情，这就得看教师的“功夫”了 。

学生能够依照笔者的“口决”，按部就班地合成一张有趣的图片，但是这仅仅是“依葫芦画瓢”，学生完全是按套路出“招”，还没有真正领悟这其中的奥妙。“为什么老师用这么简单的几个步骤就能轻松地完成一幅有趣的作品呢？”一般地，学生都不太会去想这个问题。这需要很丰富的PS智慧。这时，教师就要想办法让学生去思考、去感受、去应用，而且是“积极”地去思考、去感受、去应用，这样，学生才能有热情，有想跟你学的冲动。

因为信息技术课的教学重点是技能，是智慧，而非知识，它的核心不是解决知与不知、是什么、为什么、怎么样的问题，而是解决能不能做、会不会做、熟不熟练的问题。因此，教学设计中必须以应用为主线，以思考、感受为辅线，将“思考”、“感受”的内容渗透于“应用”之中，将有限的知识寓于无限的智慧之中。

所以，笔者在展示和评价学生作品的时候，明确地告诉学生：PhotoShop最大的功能就是合成，而合成最关键的技能就是“抠图”，而“抠图”最简单、也最常用的工具就是“橡皮擦”，我们只是用了PhotoShop的一点皮毛功夫，由此，把学生的热情彻底释放，学生想不学都难了。

总之，通过对这堂课的教学总结，笔者更加坚信“积极”教学的课堂模式是高效课堂教学的有效方式。笔者也始终相信，在新课程改革的浪潮中，只要我们在课堂有效教学上持之以恒，加强课堂的教学研究，探索各种教学模式和方法，我们的课堂就必定会大放异彩，“积极”学习将不再遥远。

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参考文献：

[1]胡济良,李尚仁.高中技术课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2004.

[2]M·希尔伯曼.积极学习——101种有效教学策略[M].上海:华东师范大学出版社,2005.

（编辑：朱泽玲）