多媒体环境下高中历史地图教学研究
2022-06-08
人们常常认为，只有地理课可以运用地图辅助教学。其实，在高中历史教学中，教师可以运用地图，帮助学生具体形象地学习历史知识。在多媒体环境下，高中历史地图的呈现方式越来越多样化，高中历史教师应如何运用地图辅助教学呢？下面笔者就结合自身教学实践，谈一谈多媒体环境下高中历史地图教学，以供参考。
一、高中历史地图的类型
在多媒体环境下，高中历史地图可以分为方位地图、线路地图、版块地图等类型。
1.方位地图。
所谓方位地图，就是描述历史事件方位的地图，其内容包含相对位置、地名、历史事件名称等。根据方位地图，学生能快速掌握多种内容。
例如，教师可利用唐朝的手工业中心分布图、鸦片战争形势图、我国对外开放地区示意图，教给学生相关知识。
在方位地图的设计中，教师要注意箭头示意，利用符号表示历史事物。
例如，教师可用兵器的符号代表战争爆发的城市，用货币或具体商品的符号代表工商业城市，以此来加深学生的印象。
2.线路地图。
很多历史事件在发展过程中会产生方位变化，如张骞通西域、红军长征等，这些方位变化的平面体现就是线路地图。在多媒体教学中，教师要重视线路地图，采用手绘或箭头指向的方式，动态展现历史事件的方位变化，以达到加深学生印象的目的。
3.版块地图。
版块地图就是区域地图，能够展现区域的范围与特征，如三国鼎立局面、西班牙和葡萄牙的早期殖民扩张、抗日敌后根据地等。
在多媒体教学中，教师既可以用不同的色块来表现版块，也可以用声音来刺激学生感官，加深学生印象。
二、高中历史地图教学的作用
在多媒体环境下，高中历史教师要利用地图开展教学，提高学生的记忆能力，提高地图的准确性，启发学生思维，引导学生深入思考，帮助学生从历史地图中提取隐性信息。
1.提高学生的记忆能力。
常言道：“史地不分家。”由此可见，历史学科与地理学科有着千丝万缕的联系。因此，教师要利用多媒体展示地图，使学生形成直观的印象，提高学生的记忆能力。
例如，对于《天津条约》要求开辟的通商口岸，学生往往难以牢固记忆。对此，教师可利用多媒体展示标有通商口岸的地图，使学生在脑海中形成虚拟地图，这样就能加深学生的记忆。
2.提高地图的准确性。
历史地图与其他地图一样，不能出现错误，因为任何一个细小的错误都会扭曲历史。因此，在多媒体环境下，教师要严谨地使用比例尺和图例，把握地理方位，提高地图的准确性。
3.启发学生思维。
高中历史教学的主体是学生，因此在教学中，教师要引导学生观察地图，发挥学生的主观能动性，使学生进入积极的思维状态。对此，教师可利用多媒体展示历史地图，引导学生观察地图、提出问题，这样就能加深学生对知识的理解，提高学生的学习效率，培养学生的历史思维能力。
4.从历史地图中提取隐性信息。
历史地图包含着许多隐性信息，如果教师仅仅将显性信息传授给学生，忽视隐性信息的提取，就会使地图教学流于形式，难以发挥地图的作用。因此，在教学中，教师要利用多媒体的直观性，对历史地图进行分析，引导学生深层次解读地图，加深学生对历史知识的理解，使学生从感性认识上升到理性认识，提高历史地图解读能力。
总之，自古史地不分家，因此在高中历史教学中，教师要利用地图提高教学效率，强化历史教学。尤其是在多媒体环境下，教师更要多挖掘、深研究、细设计，发挥地图的最大作用，提高历史教学效果。
一、高中历史地图的类型
在多媒体环境下，高中历史地图可以分为方位地图、线路地图、版块地图等类型。
1.方位地图。
所谓方位地图，就是描述历史事件方位的地图，其内容包含相对位置、地名、历史事件名称等。根据方位地图，学生能快速掌握多种内容。
例如，教师可利用唐朝的手工业中心分布图、鸦片战争形势图、我国对外开放地区示意图，教给学生相关知识。
在方位地图的设计中，教师要注意箭头示意，利用符号表示历史事物。
例如，教师可用兵器的符号代表战争爆发的城市，用货币或具体商品的符号代表工商业城市，以此来加深学生的印象。
2.线路地图。
很多历史事件在发展过程中会产生方位变化，如张骞通西域、红军长征等，这些方位变化的平面体现就是线路地图。在多媒体教学中，教师要重视线路地图，采用手绘或箭头指向的方式，动态展现历史事件的方位变化，以达到加深学生印象的目的。
3.版块地图。
版块地图就是区域地图，能够展现区域的范围与特征，如三国鼎立局面、西班牙和葡萄牙的早期殖民扩张、抗日敌后根据地等。
在多媒体教学中，教师既可以用不同的色块来表现版块，也可以用声音来刺激学生感官，加深学生印象。
二、高中历史地图教学的作用
在多媒体环境下，高中历史教师要利用地图开展教学，提高学生的记忆能力，提高地图的准确性，启发学生思维，引导学生深入思考，帮助学生从历史地图中提取隐性信息。
1.提高学生的记忆能力。
常言道：“史地不分家。”由此可见，历史学科与地理学科有着千丝万缕的联系。因此，教师要利用多媒体展示地图，使学生形成直观的印象，提高学生的记忆能力。
例如，对于《天津条约》要求开辟的通商口岸，学生往往难以牢固记忆。对此，教师可利用多媒体展示标有通商口岸的地图，使学生在脑海中形成虚拟地图，这样就能加深学生的记忆。
2.提高地图的准确性。
历史地图与其他地图一样，不能出现错误，因为任何一个细小的错误都会扭曲历史。因此，在多媒体环境下，教师要严谨地使用比例尺和图例，把握地理方位，提高地图的准确性。
3.启发学生思维。
高中历史教学的主体是学生，因此在教学中，教师要引导学生观察地图，发挥学生的主观能动性，使学生进入积极的思维状态。对此，教师可利用多媒体展示历史地图，引导学生观察地图、提出问题，这样就能加深学生对知识的理解，提高学生的学习效率，培养学生的历史思维能力。
4.从历史地图中提取隐性信息。
历史地图包含着许多隐性信息，如果教师仅仅将显性信息传授给学生，忽视隐性信息的提取，就会使地图教学流于形式，难以发挥地图的作用。因此，在教学中，教师要利用多媒体的直观性，对历史地图进行分析，引导学生深层次解读地图，加深学生对历史知识的理解，使学生从感性认识上升到理性认识，提高历史地图解读能力。
总之，自古史地不分家，因此在高中历史教学中，教师要利用地图提高教学效率，强化历史教学。尤其是在多媒体环境下，教师更要多挖掘、深研究、细设计，发挥地图的最大作用，提高历史教学效果。