谈谈学生主体地位在作文教学中的体现

◆云南省大理州祥云县刘厂中学 郑国飞

【摘 要】构建作文系列，提高作文教学效果，必须彰显学生的主体地位，它体现在阅读中，也体现在作文体系的构建中，更体现在作品的评价中，能够帮助教师从繁重而低效的作文批改中解放出来，便于教师在对学生评价情况有了基本了解的基础上，更加有效、快速地实施评价。

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关键词 主体；作文；阅读；构建；评价

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0111-02

把课堂还给学生，充分彰显学生的学习主体地位，已经成为一种被广泛接受的教学理念，学生的主体地位同样也要在作文课堂上得到积极体现。

一、体现在阅读中

茅盾告诫我们：“在动笔之前最好先看看别人的作品，试加以分析，指出它在结构、人物、环境的描写方面，何者是好的，何者还有不足之处。”也就是所谓的“劳于读书，逸于作文”的道理。因此，作文教学绕不开阅读，经典的阅读材料是帮助学生习得言语能力、揣摩习作技巧的理想材料；作文教学体系的构建离不开阅读。教师应善于利用阅读教材，引领学生感悟写作是一条比较适宜的道路，但如果由教师单向地输出，没有引领学生经历探索的过程，也不可能获得理想的效果。

如何引导学生写亲情类文章，语文出版社八年级下册第一单元设计了“珍藏的记忆”写作训练指导，这和本单元的阅读材料及其主题定位密切相关，笔者在整个单元教学中自始至终都有意识地贯穿了这个写作训练。例如，《背影》一课是朱自清在目睹了父亲“背影”的两年后写成的，也就是说这个“背影”已经定格在作者的记忆中，珍藏了下来。笔者敏感地意识到这是一篇帮助学生学会如何写亲情类文章的好素材，于是因势利导，带领学生去感知、提炼和实践。教学时，笔者只设计了一个问题：“最难忘”和“背影”这两个词在文中的作用是什么呢？这是一个大问题，学生独立思考和展开讨论后，便从内容和写法上大体感知其中的奥妙，从而明白如何写好亲情类文章。笔者顺势也安排了一次练笔，并积极组织交流，取得了较好的效果。

由此可见，引导学生立体地审视阅读教材，从中感知写作技能，就是一条快捷的便车道，随机、自由，有例子可循，所以，他们的探索和实践的积极性甚至比单独的作文训练效果要好得多。

二、体现在构建中

写作有自身的规律和应有的体系，初中语文作文教学也应该具备一定的体系意识，以帮助学生获得必要的写作理论，熟知并掌握一定的写作技巧，形成初步的写作能力。但是，作文体系的构建不能完全由教师做顶层设计，这个复杂的过程如果没有学生的参与，就不可能很好地转化为实际的写作能力。

比如布局谋篇，笔者在实际教学中发现具有典型意义的材料时，就有意识地进行归类，并且把它们提示给学生，让他们去归纳、提炼，形成属于他们所喜爱的布局谋篇之法。例如，从《春》中抽象出图画组合法；从《范进中举》抽象出对比法；从《邹忌讽齐王纳谏》中抽象出以事讽喻法等。当然，学生不可能具备理想的分析能力，笔者便继续架起登高的梯子，从线索、思路、结构、首尾照应等几个方面让他们接近这些写作知识。让他们从一个个例子中去总结，从这些名词的基本概念入手，渐渐感悟。当然，这是一个艰难的过程，但也是一个收获的过程，一旦深入其中，他们注定会乐此不疲。有了这些写作知识的积累，学生的技巧意识就会强得多。

写作系列的构建不是一蹴而就，它是一个长期的工程，这需要教师善于把这些系列知识按照学生的年龄和认知特点有序推开，化整为零，以免加重学生的负担，削弱学生的积极性。另外，对于初中学生不必提出过高的要求，只要粗略感知即可，事实也证明，降低难度更利于学生主体地位的发挥。

三、体现在评价中

文字学科的人文特性决定着对作品判定的多元性，同一篇作文，不同的人去解读、评价会有不同的角度，得出不同的观点，甚至会产生对峙。因此，教师在对学生作文进行评价时，一定要突出学生的主体地位，让学生参与评价，从而使作文教学收到较好的效果。

上图是笔者指导学生完成的作文批改片段，这次作文题目是“我的烦恼”；图中划线部分为评改者所认定的优美句。图片中“点明主题”即是从写法上展开的旁批；“文章结构条理清晰”是基于全文的结构布局做出的评价；“具有一定的哲理性”是就文章的思想性做出的评价；“写出了烦恼中的我”则是评价作品能够突出中心。显然，学生能够从不同角度初步把握文章的形式和内容定位。

这次作文评改由合作学习小组交流共同完成，大致用了15分钟，学生的积极性高涨，他们从读者、学习者、鉴赏者、评价者的角度实施批阅，经受了一个多重角色的体验过程，能够深度搅动他们的写作体验、情感体验，激活他们的思维活动。相较于单单由教师批阅的形式，学生参与批阅的做法就显得效率更高，学生的体验也更为深刻，并且同一篇作品可以由不同的合作者批阅，这对他们的影响无疑更为深远，学生的写作意识更强，写作态度更认真。

当然，在起始阶段，教师必须给予积极干预，提供操作性强的方法。如：

1.规范批阅符号。教师可以提供通用的批改符号，用易于识别和表意的符号简洁明了地表达批改意见，便于大家交流。

2.提出旁批的角度。旁批的角度可以从内容、形式或者内容和形式相结合的角度展开，内容上可以就叙述的事情、塑造的人物形象、描绘的景物、抒写的感情、说明对象的特点、议论的观点等方面批改。形式上可以从词语使用、造句特点、修辞手法、表达方式、表现手法等方面批改。最好能从内容和形式相结合的角度批改。旁批时可以提出建议，比如，在这个地方应该想象一下，虚实结合，那个地方应该适当点题，精准议论或适当抒情等。

3.提出总批的侧重点。总批就是对整篇文章的整体把握，可以偏重内容，评论主题是否深刻，感情是否真挚，思想性是否强，能不能表达与众不同的见解等；也可以偏重形式，文章的布局谋篇有什么特点，脉络是否清晰，写作手法是否得当。总之，要批改最大的亮点，或者指出存在的最大的问题，可以让被批改者知道他的优点是什么，缺点是什么，要坚持什么，要改变什么。

如下面这个批注片段：

（结尾）她，让你穿越时空，与伟人同行；她，能让你足不出户，知天下，知往昔，知中外；她，能让你拥有一座今生受用无穷的“黄金屋”！（结尾慷慨陈词：简笔速写诗书的别样魅力，铿锵有声，句句充满气势，自见作者一颗沉醉诗书之心。）

点评：尺幅之内，卷起千年历史，裹挟中外名著，涵盖洋洋诗词，真见得作者博览群书，笔下根深叶茂。纵观全篇，作者胸藏大气、才气和灵气，恣意挥洒笔墨，时常驱遣成组的语句，融入比喻、排比、引用等修辞手法，铺排出一首激情澎湃的歌。

4.提供操作范例。有了必要的指导，告诉他们操作技能之后，教师还应当给出规范的例子，给他们以看得见、可操作的模版，使他们知道具体该怎样实施批改。

5.给出评价等级标准。有了等级标准，学生就可以遵照标准执行，当然，这个标准必须科学、细化，分级层次清晰，能够让学生根据不同的文章“对号入座”，从而较为准确地给出等次，避免误判，也有利于培养他们的整体阅读、鉴赏能力，有了这样的有效指导，学生大体上就可以独立操作了。

总之，“自主、合作、探究”的学习方式一旦和写作教学联姻，就一定会营造一个美妙的境界，推动作文教学取得更大的效果。

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参考文献：

[1]茅盾.茅盾论创作[M].上海:上海文艺出版社,1980.

[2]程端礼.程氏家塾读书分年日程[M].合肥:黄山书社,1990.

[3]教育部.义务教育阶段初中语文课程标准[S].北京:人民教育出版社,2011.

（编辑：朱泽玲）