高中物理有效教学策略研究
2022-06-08
摘 要：高中物理在大部分学生心中是很难学的一门学科，因此，如何有效进行物理教学成为教师必须解决的问题，也是追求目标。要想提高物理教学的有效性，教师应注意学生的学习效果以及学生思维能力的发展，并在教学过程中激发学生的学习积极性，就能全面提高教学质量。
关键词：高中物理教学；有效教学；策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-159
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.033
有效教学主要考查的是学生在课堂学习之后获得新的认识和进步。从这个角度分析可见，学生如果没有进步就是无效的课堂教学。课堂教学效率不只与教师有没有认真备课或是自身知识有关，主要指的是学生有没有学到新的知识以及学习是否有效果。这样的教学即使教师认真负责，学生一样没有收获。当然，存在另一种情况，虽然教师和学生都在认真完成学习任务，但学习仍旧没有明显成效。本文主要以高中物理教学为例，提出一系列有效教学策略。
一、认真备课，尊重学生个体差异
在学习过程中，因为学生的学习基础、学习兴趣和学习能力各有差异，所以教师在备课及教学阶段不能一成不变，要分析学生的实际情况，只有掌握学生的基本情况才能有效提高课堂教学效率。教师要尊重学生之间的个体差异，第一，要转变传统观念，在教师心中要有个体差异这样的理念，在备课过程中要时刻提醒自己，在上课教学中要体现这样的差异性。第二，在教学过程中要关注每个学生的信息反馈，尤其是面对成绩较差的学生，不能忽视他们。在课堂提问阶段，面对成绩一般的学生可以设计基础性的问题，按照循序渐进的教学方式，在思考问题的过程中逐步启发学生，避免跳跃性思维。学生在回答问题阶段会体会到成功的喜悦，会激发学生学习物理的兴趣，树立学习的信心。对于成绩出众的学生，教师要提出具有拓展性的问题。尊重学生的个体差异还要根据教学内容选择合适的教学方法，发挥学生的内在潜能，让所有的学生参与到具体的学习过程中，发挥自我优势，进一步激发学生的学习兴趣，教师在各个环节中都要关注学生的个体差异，这样的教学过程才更加有针对性，教学效率才会更加明显。
二、转变方式，提高课堂教学效率
传统的教学方式是单方面的教学模式，学生处在被动的学习状态，有的教师把学生当做试验品，在高中物理的课堂中很多实验课程都被黑板所取代，整个课堂中教师是一讲到底，师生之间没有任何交流的时间和空间，学生也没有独自思考的机会。造成的结果往往是教师讲的水平越高，学生的积极性越是受到严重的打击。所以，要想提高课堂教学效率，必须转变传统的教学方式。教学方式的转变可以从三个方面入手：第一，充分发挥学生的主体地位，加强师生之间的交流，给学生内化知识的时间和空间，充分发挥学生个体的积极性和主观能动性，将教师的讲解与学生的练习相结合。从学生具体的实际情况出发，精心设计教学环节和教学方法。第二，要关注学习的过程，可以探讨学习知识的过程，让学生在感知知识的过程中，进行推理研究，在经过理性的思维概括，最后发现其中的规律。例如，在学习“牛顿第二定律”的时候，可以引导学生全面透彻地学习实验过程，在学习第二定律的过程中可以继而学习向心力的发现过程及其内在原理，要求学生全面分析推理过程，同时也弄明白各个原理的内在联系，在推理的过程中学生的思维能力也得到了提升。在传统的学习中，教师只是单纯地让学生记忆原理、定理，然后就让学生埋头在题海战术中，传统的教学方式导致了低效的学习成果。第三，要关注实验的具体操作过程，关键是学生要亲自去体验，把握物理学科的学科性质。物理学是一门应用型的学科，教师应该认识到实验过程在学习中的重要性，要引导学生在实验过程中深刻领悟原理规律。科学研究表明，在实验教学内容中，即使教师不厌其烦地进行讲解也无法企及实验教学。例如，在高中物理教学过程中，学生会学习到电路知识，没有实验教学过程即使学生的知识能满足升学的要求，然而在实际生活中，学生的动手能力却比较弱，甚至存在学生不会简单的电路安装，在实际生活中不认识电表等等。
三、引导学生，养成情景分析习惯
在高中物理的学习过程中，学生练习发挥着至关重要的作用，书面的练习也是师生交流的一种方式，很多物理知识都是通过情景文字展现的，学生在阅读过程中感受物理知识在生活中的应用，在文本中会隐藏物理专业术语，阅读文本的过程是一个审题及知识内化的过程。大部分学生急切地想要获得答案，会忽视情景分析过程，胡乱套用物理原理。所以，在高中物理教学过程中要将重点放在情景分析阶段，在开始阶段教师要引导学生读题的方式，将物理知识明了化。当然，在很多习题中是没有配图解释的，学生对问题的理解是有所差距的，这样习题的解答率就会大大降低。所以，物理教师在教学过程中要构建合适的物理模型图，在各种各样的图解中备注物理知识，提高学生的形象思维能力。可以在情景分析的学习中加入画图分析，两者相互促进，相互提高，提高学生发现问题，分析问题以及解决问题的能力。
四、督促学生，及时总结学习内容
在高中物理学习过程中，要善于培养学生归纳总结知识的习惯。归纳总结的过程就是对物理知识全面梳理的过程，将散落的知识点进行全面的整合分析，让学生在归纳总结的过程中提高自身学习能力。例如，在课堂结束的时候不是自己单方面进行知识总结，而是逐渐引导学生总结学习。学生在掌握具体方法后就可以让全班同学参与到知识概括过程中，通过小组合作学习归纳知识点。物理教师可以将优秀的课程总结张贴出来以供学生评价学习，号召学生认真学习总结。不仅要有课堂总结，还要有阶段总结，要将这段时间的知识点统一在一张知识简图中。在物理测试和考试之后要让学生反思自己的答题情况，总结经验教训，对错题进行全面的分析研究。
总之，高中物理课堂教学的有效性，是每个物理教师需要追求的目标，物理课堂的有效性关注的是学生的学习效果以及学生思维能力的发展进步，在教学过程中要调动每个学生的积极性。将上述教学策略应用到具体的教学中，可以加深学生对物理知识的理解，全面提高教学质量。
关键词：高中物理教学；有效教学；策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-159
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.033
有效教学主要考查的是学生在课堂学习之后获得新的认识和进步。从这个角度分析可见，学生如果没有进步就是无效的课堂教学。课堂教学效率不只与教师有没有认真备课或是自身知识有关，主要指的是学生有没有学到新的知识以及学习是否有效果。这样的教学即使教师认真负责，学生一样没有收获。当然，存在另一种情况，虽然教师和学生都在认真完成学习任务，但学习仍旧没有明显成效。本文主要以高中物理教学为例，提出一系列有效教学策略。
一、认真备课，尊重学生个体差异
在学习过程中，因为学生的学习基础、学习兴趣和学习能力各有差异，所以教师在备课及教学阶段不能一成不变，要分析学生的实际情况，只有掌握学生的基本情况才能有效提高课堂教学效率。教师要尊重学生之间的个体差异，第一，要转变传统观念，在教师心中要有个体差异这样的理念，在备课过程中要时刻提醒自己，在上课教学中要体现这样的差异性。第二，在教学过程中要关注每个学生的信息反馈，尤其是面对成绩较差的学生，不能忽视他们。在课堂提问阶段，面对成绩一般的学生可以设计基础性的问题，按照循序渐进的教学方式，在思考问题的过程中逐步启发学生，避免跳跃性思维。学生在回答问题阶段会体会到成功的喜悦，会激发学生学习物理的兴趣，树立学习的信心。对于成绩出众的学生，教师要提出具有拓展性的问题。尊重学生的个体差异还要根据教学内容选择合适的教学方法，发挥学生的内在潜能，让所有的学生参与到具体的学习过程中，发挥自我优势，进一步激发学生的学习兴趣，教师在各个环节中都要关注学生的个体差异，这样的教学过程才更加有针对性，教学效率才会更加明显。
二、转变方式，提高课堂教学效率
传统的教学方式是单方面的教学模式，学生处在被动的学习状态，有的教师把学生当做试验品，在高中物理的课堂中很多实验课程都被黑板所取代，整个课堂中教师是一讲到底，师生之间没有任何交流的时间和空间，学生也没有独自思考的机会。造成的结果往往是教师讲的水平越高，学生的积极性越是受到严重的打击。所以，要想提高课堂教学效率，必须转变传统的教学方式。教学方式的转变可以从三个方面入手：第一，充分发挥学生的主体地位，加强师生之间的交流，给学生内化知识的时间和空间，充分发挥学生个体的积极性和主观能动性，将教师的讲解与学生的练习相结合。从学生具体的实际情况出发，精心设计教学环节和教学方法。第二，要关注学习的过程，可以探讨学习知识的过程，让学生在感知知识的过程中，进行推理研究，在经过理性的思维概括，最后发现其中的规律。例如，在学习“牛顿第二定律”的时候，可以引导学生全面透彻地学习实验过程，在学习第二定律的过程中可以继而学习向心力的发现过程及其内在原理，要求学生全面分析推理过程，同时也弄明白各个原理的内在联系，在推理的过程中学生的思维能力也得到了提升。在传统的学习中，教师只是单纯地让学生记忆原理、定理，然后就让学生埋头在题海战术中，传统的教学方式导致了低效的学习成果。第三，要关注实验的具体操作过程，关键是学生要亲自去体验，把握物理学科的学科性质。物理学是一门应用型的学科，教师应该认识到实验过程在学习中的重要性，要引导学生在实验过程中深刻领悟原理规律。科学研究表明，在实验教学内容中，即使教师不厌其烦地进行讲解也无法企及实验教学。例如，在高中物理教学过程中，学生会学习到电路知识，没有实验教学过程即使学生的知识能满足升学的要求，然而在实际生活中，学生的动手能力却比较弱，甚至存在学生不会简单的电路安装，在实际生活中不认识电表等等。
三、引导学生，养成情景分析习惯
在高中物理的学习过程中，学生练习发挥着至关重要的作用，书面的练习也是师生交流的一种方式，很多物理知识都是通过情景文字展现的，学生在阅读过程中感受物理知识在生活中的应用，在文本中会隐藏物理专业术语，阅读文本的过程是一个审题及知识内化的过程。大部分学生急切地想要获得答案，会忽视情景分析过程，胡乱套用物理原理。所以，在高中物理教学过程中要将重点放在情景分析阶段，在开始阶段教师要引导学生读题的方式，将物理知识明了化。当然，在很多习题中是没有配图解释的，学生对问题的理解是有所差距的，这样习题的解答率就会大大降低。所以，物理教师在教学过程中要构建合适的物理模型图，在各种各样的图解中备注物理知识，提高学生的形象思维能力。可以在情景分析的学习中加入画图分析，两者相互促进，相互提高，提高学生发现问题，分析问题以及解决问题的能力。
四、督促学生，及时总结学习内容
在高中物理学习过程中，要善于培养学生归纳总结知识的习惯。归纳总结的过程就是对物理知识全面梳理的过程，将散落的知识点进行全面的整合分析，让学生在归纳总结的过程中提高自身学习能力。例如，在课堂结束的时候不是自己单方面进行知识总结，而是逐渐引导学生总结学习。学生在掌握具体方法后就可以让全班同学参与到知识概括过程中，通过小组合作学习归纳知识点。物理教师可以将优秀的课程总结张贴出来以供学生评价学习，号召学生认真学习总结。不仅要有课堂总结，还要有阶段总结，要将这段时间的知识点统一在一张知识简图中。在物理测试和考试之后要让学生反思自己的答题情况，总结经验教训，对错题进行全面的分析研究。
总之，高中物理课堂教学的有效性，是每个物理教师需要追求的目标，物理课堂的有效性关注的是学生的学习效果以及学生思维能力的发展进步，在教学过程中要调动每个学生的积极性。将上述教学策略应用到具体的教学中，可以加深学生对物理知识的理解，全面提高教学质量。