基于MOOC平台的物理文化教学策略的探索
2022-06-08
摘 要： 本文探讨了建立本土化的物理文化教学资源库、采用混合式教学及多元评价方式等三个教学策略在物理MOOC平台上的运用和教学实施。
关键词： MOOC 混合式教学 物理文化
物理工作者已清醒地认识到“应该把科学作为一种文化来教”，不要割裂其“整体性、历史生成性和连贯性”[1]，但由于课时的限制往往采取渗透的方式引入一些物理文化元素。可喜的是，随着MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）的兴起和发展，人们认识到MOOC教育将有力助推科学文化的系统传播，使人类文明传承和知识学习的方式发生革命性的变化[2]。本文就MOOC平台中的物理文化的实施策略进行了粗浅的探讨。
1.建立本土化的教学资源库
物理文化进入教学内容应具有针对性和选择性，为此可通过M0OC平台构筑模块化、分类化的物理文化资源库。其中基本的教学模块分为三个版块：视频与课件、习题与阅读及讨论与交流。在视频（课件）中以提问和资源链接的方式把相关物理文化资源呈现给学生，让学生作出选择性学习；在习题与阅读版块中我们设计了部分具有物理文化品质的阅读材料供学生欣赏和品味；在讨论与交流板块设有知识与技能、实验与模拟、科学方法与物理思想、欣赏与品味等子版块供师生讨论与交流。为快捷检索资源，学习者还可通过知识体系图，以知识点为导向，链接到相关资源。这些资源可以按以下七个模块搜索：物理概念、物理思想、科学方法、历史实验及仿真实验、科学家的争辩、物理艺术与美学欣赏、邮票上的物理史。
2.采用在线学习与线下讨论交流相结合的混合教学方式
在线学习的优点在于能充分利用碎片化时间进行自主性和选择性学习，但对于低年级的大学生来说，其学习自觉性尚有待养成，因而MOOC在线学习的监督性和诚信度仍不够强。为此，我们采取混合式教，即在线学习与线下课堂辅导相结合。这种教学方式，正如何克抗教授所述[3]，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。针对物理文化的在线学习，我们采取突出物理文化的思想性、人文性，忽略复杂的数学推导的方式进行课程设计，让学生通过在线学习对物理思想与方法、创新精神与思维、物理美学与艺术等物理文化有所品味和欣赏。同时，线下的小组讨论及课内辅导重点从知识、技能、科学方法、创新思维、创新意识、创新人格等维度进行交流、梳理和剖析，最终产生心灵的碰撞和新的思索。
3.利用多元化的学习评价方式，增强物理文化学习的效果
为促进学生对物理文化的系统学习，我们采用多元化的评价方式，从在线学习、线下小组讨论、课内组间交流、网络发言与分享等方面对学生进行评价。其中MOOC平台可自动生成网络学习时间、学习效果的评价报告。对于线下的组内讨论和课堂交流的评价，由学生登录MOOC平台的评价模块进行自评与互评。由于教师精力有限，只对课内各小组进行综合评价或对表现突出的学生进行评价。这些评价不仅有得分类的，而且有期望类、点赞类及观点类的评价。另外，MOOC平台会综合各类评价结果，给小组和成员不同的身份等级，师生均拥有权力对表现突出的发言与分享者进行自主加分，力推其向新的一级晋升。可以想象，这种学习的趣味性和快乐性已超过传统的课堂教学，同时，多元化的评价策略在一定程度上保障了评价的公平性、公正性和可信度[4]。
我校大学物理MOOC平台近一年来的教学实践表明，基于物理MOOC平台的物理文化教学，在提升大学生的科学素养方面具有重要的积极作用。同时，也暴露出诸如技术不成熟、课程资源设计不合理、教师自身对物理文化知识握掌不够系统等问题。这些问题的解决需要进一步在今后的教学试点中逐渐完善和提高。
参考文献：
[1]王慧君.“大学物理”文化品性的缺失及其应对策略[J].江苏高教，2004（5）：131.
[2]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2013（3）：13-19.
[3]何克抗.从Blending Learnig看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.
[4]The applicable strategy for the courses alliance in regional universities based on MOOC platform[J].Procedia-Social and Behavioral sciences，2015（176）：162-166.
关键词： MOOC 混合式教学 物理文化
物理工作者已清醒地认识到“应该把科学作为一种文化来教”，不要割裂其“整体性、历史生成性和连贯性”[1]，但由于课时的限制往往采取渗透的方式引入一些物理文化元素。可喜的是，随着MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）的兴起和发展，人们认识到MOOC教育将有力助推科学文化的系统传播，使人类文明传承和知识学习的方式发生革命性的变化[2]。本文就MOOC平台中的物理文化的实施策略进行了粗浅的探讨。
1.建立本土化的教学资源库
物理文化进入教学内容应具有针对性和选择性，为此可通过M0OC平台构筑模块化、分类化的物理文化资源库。其中基本的教学模块分为三个版块：视频与课件、习题与阅读及讨论与交流。在视频（课件）中以提问和资源链接的方式把相关物理文化资源呈现给学生，让学生作出选择性学习；在习题与阅读版块中我们设计了部分具有物理文化品质的阅读材料供学生欣赏和品味；在讨论与交流板块设有知识与技能、实验与模拟、科学方法与物理思想、欣赏与品味等子版块供师生讨论与交流。为快捷检索资源，学习者还可通过知识体系图，以知识点为导向，链接到相关资源。这些资源可以按以下七个模块搜索：物理概念、物理思想、科学方法、历史实验及仿真实验、科学家的争辩、物理艺术与美学欣赏、邮票上的物理史。
2.采用在线学习与线下讨论交流相结合的混合教学方式
在线学习的优点在于能充分利用碎片化时间进行自主性和选择性学习，但对于低年级的大学生来说，其学习自觉性尚有待养成，因而MOOC在线学习的监督性和诚信度仍不够强。为此，我们采取混合式教，即在线学习与线下课堂辅导相结合。这种教学方式，正如何克抗教授所述[3]，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。针对物理文化的在线学习，我们采取突出物理文化的思想性、人文性，忽略复杂的数学推导的方式进行课程设计，让学生通过在线学习对物理思想与方法、创新精神与思维、物理美学与艺术等物理文化有所品味和欣赏。同时，线下的小组讨论及课内辅导重点从知识、技能、科学方法、创新思维、创新意识、创新人格等维度进行交流、梳理和剖析，最终产生心灵的碰撞和新的思索。
3.利用多元化的学习评价方式，增强物理文化学习的效果
为促进学生对物理文化的系统学习，我们采用多元化的评价方式，从在线学习、线下小组讨论、课内组间交流、网络发言与分享等方面对学生进行评价。其中MOOC平台可自动生成网络学习时间、学习效果的评价报告。对于线下的组内讨论和课堂交流的评价，由学生登录MOOC平台的评价模块进行自评与互评。由于教师精力有限，只对课内各小组进行综合评价或对表现突出的学生进行评价。这些评价不仅有得分类的，而且有期望类、点赞类及观点类的评价。另外，MOOC平台会综合各类评价结果，给小组和成员不同的身份等级，师生均拥有权力对表现突出的发言与分享者进行自主加分，力推其向新的一级晋升。可以想象，这种学习的趣味性和快乐性已超过传统的课堂教学，同时，多元化的评价策略在一定程度上保障了评价的公平性、公正性和可信度[4]。
我校大学物理MOOC平台近一年来的教学实践表明，基于物理MOOC平台的物理文化教学，在提升大学生的科学素养方面具有重要的积极作用。同时，也暴露出诸如技术不成熟、课程资源设计不合理、教师自身对物理文化知识握掌不够系统等问题。这些问题的解决需要进一步在今后的教学试点中逐渐完善和提高。
参考文献：
[1]王慧君.“大学物理”文化品性的缺失及其应对策略[J].江苏高教，2004（5）：131.
[2]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2013（3）：13-19.
[3]何克抗.从Blending Learnig看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.
[4]The applicable strategy for the courses alliance in regional universities based on MOOC platform[J].Procedia-Social and Behavioral sciences，2015（176）：162-166.