对搞好初中物理实验教学的思考

代小丽

（贵州省盘县大山镇中学553500）

【摘要】物理是一门以实验为主的学科，在初中物理教学中搞好实验教学，对激发学生学习兴趣、培养学生创新思维和动手能力至关重要。本文从几个方面对如何上好物理实验课进行分析探讨，对搞好物理实验教学提供一定的参考。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 初中物理　实验教学　思考

初次学习物理的学生一般都会产生兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩，但要让学生持久保持对物理的兴趣，需要教师认真搞好课堂教学特别是实验教学。通过物理实验的教学，不仅可以让学生在进行实验的过程中对课本中的定义和理论概念更清晰、记忆更深刻，还能培养学生的动手操作能力、创新意识和对待科学的态度，对于学生学好物理至关重要。因此，加强物理实验教学，并根据学生的发展需求对物理实验教学模式进行改革和完善，从而找到更适合中学生学习和发展的教学模式，是每位物理教师应注重发展的方向。我认为，搞好初中物理实验教学应把握好以下几个方面：

一、认真备课，熟练操作

教师在实验过程中，如果操作不熟练或总出现差错，肯定会使自己的形象在学生心中在打折扣，推动教师的尊严，甚至会贻笑大方，让学生在看轻自己的同时，也忽视对物理学科的学习。所以，教师也要备好实验教学课程，配备好与实验相关的器材、用具，课前反复操作，直至熟练为止；掌握好操作时间，做到井井有条、时间适中；补充相关小实验，丰富课堂知识，开拓学生眼界，以达到新课标对物理学科的要求；实验过程中，设置一些问题和陷阱，可以有效提高学生的积极性和创造力，增加实验教学的趣味性。

二、突出学生教学主体地位，发挥学生的主动性，引导学生自主思考

在实验课的教学中，应该突出学生的教学主体地位，教师示范性操作，让学生通过动手实验理解实验原理以及进行这样的实验设计意愿，通过得到的数据进行科学的数据分析，得到相应的结论，而不是要求学生简单地重复教师的操作，将实验原理和结论强加给学生记忆，甚至要求学生一定要得到与实验预期完全相符的数据。如果这样，会导致学生对实验内容的理解不充分，对实验课程丧失兴趣，甚至有学生为了数据“漂亮”而捏造数据，在物理学习的初期就产生了与科学探究过程和科学精神严重不符的坏习惯。例如在滑动摩擦力的实验中，学生可以自主设计实验，再通过实验数据印证自己的假设是否正确。在实验初期，教师引导学生通过生活经验进行思考，哪些因素可能会影响滑动磨擦力，比如物体的质量、压力、表面粗糙度、接触面大小、运动的速度等。然后引导学生设计实验，并对如何设计实验才能在实验次数最少的情况下就对每一个变量与滑动摩擦力的关系进行验证。逐一变量进行探究，然后学生通过实验自行推导出F＝μN的公式，与教材上的公式相互印证。在些过程中，锻炼了学生如何针对多个变量有效设计实验，逐一进行验证的过程，以后学生面对多个可能的变量共同决定统一输出的时候，可以自行设计实验进行认证。

三、多给学生动手操作的机会，培养实验操作能力

学生实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中，小到照明电路的安装，各物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动，都需要这方面的能力。所以，教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育重要的一个方面。物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，可将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的正确地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。

四、改善演示观察效果，培养学生动手动脑的习惯

在实验教学中可以充分利用现有条件对实验进行改善，使实验效果更明显。1.自制放大仪器，突出可观察性演示。实验必须突出可观察性，有些实验仪器比较小，学生不易观察，教师可让学生在自觉新内容的基础上，分组制作放大仪器，如：大型游标卡尺、天平、温度计、气压计等，这些仪器有些虽然不能使用，但其结构却与实物保持一致。在演示实验中，学生拿着自制的放大仪器，对照原有实验仪器在讲台上演示，教师在一旁指导学生完成实验，并总结学生自制仪器的优缺点及改进的措施，激发学生探究的热情与意识。这样学生既学得快，又记得牢。

2.利用所学知识设计放大装置，增强实验效果。有些实验现象不明显，也不易观察，如演示电磁感应实验中，检流表指针偏转幅度小，放在讲台上，大部分学生难以观察清楚，教师可启发学生改进实验，让全班同学都能观察到。经过小组讨论，确定用平面镜反射投影，让检流表在教室的正前方上部的墙壁上成像，这样使全班同学都能看到检流表指针偏转的情况。

3.从现象认识本质，教给学生探究的方法。有些知识比较抽象，不能让学生直接去认识，教师可以指导学生通过分组设计实验，探究它们的一些性质来间接理解。如电流看不见、摸不着，教师指导学生设计了一个闭合电路，并在导线旁边放置小磁针，闭合开关后，发现小磁针会偏转，并告诉学生这是电流的磁效应，使小磁针受到磁力的作用而转动。然后要求学生自己考虑，设计电流还有什么作用，自己设计实验方案探究一下。学生又设计了电路让小灯泡发光，让电烙铁发热，再告诉学生这是电流的热效应，除此以外，电流还有化学效应。在教师的引导下，学生通过自己的探究认识了电流，更激发了学生的探究意识与热情。通过大胆的改进和探究，使演示中的物理现象显而易见，知识通俗易懂，更使学生学会了探究的方法，潜移默化地培养了学生动手动脑的习惯。

五、根据学生自身特点，开发学生的实践创新能力

依照维果斯基的“最近发展区理论”，结论表明，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有学习水平；另一种是学生将来可能的发展水平。比如，用漏斗和乒乓球来探究液体压强和流速之间关系，用酸奶瓶、水和硬纸作为实验用具，来对大气压的存在和方向进行探究，用铅笔盒、海绵来对压力的作用效果进行探究，甚至可以直接用学生的身体来完成一些物理实验。比如，用左手和右手相互推动，感知力的作用是存在相互之间的；用大小不同的力量来压手掌，在桌面上滑动，可以对滑动摩擦力与压力的关系进行探究等。通过这些物理实验，能更有利于使学生明白，物理的实验内容以及知识是与生活息息相关的，是非常贴近生活、贴近社会的一门学科，认真学好物理这门学科，对以后的生活与实践具有极其重要的作用。做这些贴近学生生活实际的物理实验，既能培养学生从实验中获取知识能力，也为实践创新能力的培养打下坚实的基础。

总之，随着新课改稳定推进，教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。所以，加强物理实验教学，是提高物理教学质量十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献

［1］朱长华.初中物理实验教学的实践与思考［J］.宿州学院学报，2005（4）：133.

［2］王艳.浅淡在初中物理实验教学中培养学生的探究与创新能力［J］.实验教学与仪器，2009（7）：26－27.

［3］施友桐.浅谈初中物理实验教学与学生创新能力培养［J］.黑龙江科技信息，2010（1）：186.