通过物理教学接通素质教育的电路

王俊博

（西安市东元路学校　陕西西安　710032）

【摘　要】在教育教学实践中，作为一名物理老师，我一贯致力于切实抓住教学的主阵地---课堂，摸索探求改进教学方法，激发学生创新意识，培养学生学习兴趣，提高学生实践能力，提升学生科学素养。

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关键词 素质；科学素养；实践能力

面对追求个性，追求自我价值以及兴趣多元的新一代学生，我们老师如何避免“用十九世纪的方法，讲着二十世纪初的内容，教着二十一世纪的学生”；在新形势下，我们教师如何在自己的三尺讲台上，实施素质教育，培养学生的创新意识，一直是我思考的问题。在教育教学实践中，作为一名物理老师，我一贯致力于切实抓住教学的主阵地--- 课堂，摸索探求改进教学方法，激发学生创新意识，培养学生学习兴趣，提高学生实践能力，提升学生科学素养。在教育教学实践中，我有以下体会：

一、探索教学创新，激发学生学习兴趣

兴趣是打开思维、启发探究的前提。众所周知，物理是一门探寻事物内在原理的课程，内容相对抽象，学生不易理解，如何让学生对学物理产生浓厚的兴趣，是我在教学实践中思考的首要问题，我就想能不能把其他内容相对简单的，形象性较强的，学生比较喜欢且易于接受的其他学科知识，融入物理课的教学中，以此激发学生学习物理知识的兴趣。在《平面镜成像》一节教学时，我首先让学生讲“沉鱼落雁”这个典故，文学功底深厚的学生有了展示自己的舞台。学生讲完典故后，就自然明白了古人是“以水为镜”，我再把西安半坡出土的人面鱼纹彩陶盆，用PPT展示给学生，告诉学生人面鱼纹彩陶盆1955年出土于陕西省西安市半坡，现收藏于中国国家博物馆。是原始人用来盛水看像的器皿之一。使学生明白平面镜成像应用的历史，在我国是非常久远的。我然后将赵薇扮演花木兰的剧照，用PPT展示给学生，在画面旁白处配上“对镜贴花黄”的诗句，学生看到剧照后马上精神抖擞，看到了他们心中的偶像，课堂气氛异常活跃，学生学习的热情顿时高涨。我便适时向学生发问：“当年花木兰照的镜子是我们今天所用的镜子吗？”学生异口同声的回答“不是，她用的是铜镜”，我就说：“以铜为镜，可以正衣冠”，学生自然接下文“以古为镜，可以见兴替。以人为镜，可以知得失”传授知识的同时进行了德育渗透。这节课，通过文史知识的融入，学生很容易就掌握了平面镜的发展史。本节课快结束时，我又让学生欣赏西安世博公园中，长安塔在傍晚时水中的倒影，增强了学生喜爱家乡的荣誉感。在每一节物理教学中，我都尽可能融入其他学科的知识，以提高学生的学习兴趣。他山之石，可以攻玉。我在物理授课内容上，融入其他学科知识的这种创新，使每个学生在物理课上都能找到自己感兴趣的内容，激发了每个学生学习物理的兴趣。

授课方式的创新，操作起来比较容易。实验教学的创新，有时做起来，真是“巧妇难为无米之炊”。在给学生介绍导体和绝缘体之间没有绝对的界限时，学生很难理解。

我就想让学生通过实验看到导体与绝缘体的转化。但是，实验室没有这个现成实验仪器。于是自己便大胆动手制作了一套器材，把玻璃棒和白炽灯串联起来，接入照明电路中，用酒精灯给玻璃棒加热，几秒钟后白炽灯开始发光，学生惊呼“老师，玻璃棒加热后真变成了导体”。通过这一实验现象的观察，学生很自然的就理解了，导体和绝缘体在一定条件下可以相互转化的道理。根据教学需求，我自行设计、自行制作和改进了一些实验装置，这一做法，极大的促进了教学工作的开展，使学生学习兴趣更浓。只有老师的劳动是创造性的，学生的劳动才有可能是创造性的，学生才能对创造产生兴趣。我通过课堂教学内容、教学方式上和实验教学的大胆创新，我把老师的创新意识和创新精神传递给了学生，潜移默化的激发了学生的创新意识。使学生对物理课产生浓厚的兴趣，他们再也不觉得物理抽象、物理难懂了。

二、联系实际生活，提升学生科学素养

作为一名物理老师，我在教学中始终贯彻“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念，我始终坚持物理教学与生活相联系。在《热胀冷缩》教学时，我举了学生爱吃的五香茶叶蛋这一事例，讲解如何剥蛋壳，让学生在可感可知的生活常识中，掌握热胀冷缩的特性。紧接着，又联系在设计房屋和桥梁上，都会采用膨胀程度几乎完全一样的钢筋混凝土，来保证房屋桥梁的稳固性这一事例。加深学生对物理知识理解，以及学生对物理知识与实际生活的结合。

学生通过实验探究掌握了物态变化的规律后，我及时向学生介绍了我国“神州飞船”发射中，所应用到的抗高温材料、“热管”技术等一些学生所感兴趣的知识，同时我又启发学生进行创新联想“假如你是一位建筑师，你如何运用所学的物理知识使你们的居室一年四季保持舒适的温度呢？”同学们说出了许多方法，其中有一位同学的想象非常有创意“用某种材料，把它填充在墙壁内，室内温度升高时，它熔化吸热，阻止温度升高，当温度降低时，它凝固放热，阻止温度降低，从而始终使室内温度保持在一个舒适的温度。”对于他富有创造力的想象，我不但及时给予肯定，而且还给予鼓励。学生在联系实际生活中，在老师引导下，逐步提升科学素养。

我在教学中，还经常用生活中的物品进行实验，比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的实际生活。我们都知道，《大气压强》一节内容抽象，学生不易接受，我的做法是：给500ml 康师傅矿泉水瓶中加少量的热水，拧紧瓶盖，将冷水浇在瓶上，学生惊奇的发现矿泉水瓶变扁了。这个实验使学生真切的感受到了大气压的现实存在，学生在不知不觉中获取了对抽象知识的理解。这样开展实验有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活息息相关，从而让学生重视生活，善于联系生活实际，启发他们的创造性思维，提高他们的科学素养。

三、开展课外活动，培养学生实践能力

为了培养学生实践能力，物理教学中，我还带领学生走出教室，进行实践教学。《速度》一节教学时我把学生带到操场分成5 组，只给他们提供秒表和发令枪，让他们测出自己100 米的速度。学生通过观察操场跑道，讨论后提出方案。他们5 组相互配合最后测出每个人的100 米速度。通过合作、讨论、实践学生很容易就掌握了速度等于路程除以时间这个公式的涵义。《家庭电路》一节的教学中让学生观察家中冰箱是持续工作的吗？通过实践学生知道冰箱的工作是间歇性的。学习密度的知识后，组织学生测量铅球到底是不是由铅制成的。学习熔化和凝固后我组织学生参观陕西重型机械厂小铸钢车间和锻造车间，让学生实际感受熔化与凝固等等。

素质教育的核心问题是以人为本，全面发展。实践素质教育，要重点培养学生的创新意识、实践能力和社会责任感，作为一名现代物理教师，我们身负使命，只有立足课堂，实践素质教育。才能让学生具备良好的综合素质，成为实现中国梦的生力军。