物理课堂教学中激励性评价的运用

于静云

（驻马店市驿城区香山中学 河南 驻马店 463000）

【摘要】遵循学生中心原则、鼓励原则、导向原则、复合原则、适时适度原则，教师利用感激性、描述性、诊断性、暗示性的激励语言不失时机的地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、赞扬和鼓励，使学生在心理上获得自信、成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习。

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关键词 激励性评价；原则；方法；主动学习

激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、赞扬和鼓励，使学生在心理上获得自信、成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆鼓励、表扬。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒、全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评电是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。

1．好的课堂激励应遵循的原则

1.1 遵循学生中心原则

激励性评价的主题和对象是学生，所有评价的目的在于激发学生进一步进行有效学习的欲望，比如在物理课堂教学中是否认真听讲记笔记，是否认真做题，题做的对不对，回答问题是否准确、语言描述是否简洁、声音是否洪亮、小组合作探究的好不好，实验设计的是否有创意……一切活动基于学生个人的学习是否有进步而评价。

1.2 遵循鼓励性原则

在物理课堂教学中老师要善于运用鼓励的语言、信任的表情、及时的肯定和表扬，营造良好宽松的学习环境。富有鼓励性、启发性的课堂激励无疑会给学生的学习注入兴奋剂“相信你设计的实验是最好的”、“你对自己的解题结果很自信”、“你的观点很伟大”等激励用语会释放学生的学习潜能。让中学物理成为充满快乐，富有成就的趣味性的活动。

1.3 遵循递进行原则

比如第一题让学生分析一道简单的问题送上一句“第一题你就能分析正确真不错”，能够有效消除学生的畏难情绪。等到课堂趋于高潮时老师的激励语言也要升温比如“你做的棒极了”会给学生带来很强的成就感满足感。这样，由易到难层层递进让学生克服胆怯恐惧的心理，慢慢走入课堂，享受学习的乐趣。

1.4 遵循导向性原则

教师对学生学习中存在的问题负有导向的责任。“你做的不错，但如果有更简洁的方法会更好”。“你设计的很好让我们再来听听其他同学的意见好吗？”这些语重心长的话比盲目的“很好，对极了”，更有益与课程目标的达到。通过这种形式的课堂激励（肯定学生的课堂表现，同时又指出学生的不足）可以在维护学生学习热情积极性的同时避免学生的盲目自信。

1.5 复合性原则

良好的课堂激励应该灵活的调动有声语言、形体语言、表情语言、情感语言等各方面的功能。一个鼓励性的点头、赞许的微笑、由衷的翘起大拇指、会达到“此时无声胜有声的神奇效果”

1.6 遵循适时、适度的原则

开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去激励，“雨”要下得及时，既不可久早后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当表扬他；当一个学生回答问题错了的时候，教师电应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。

2．激励性语言的分类应用教师运用尊重、肯定、信任、赞许、鼓励、嘉奖等多种形式对学生道德认识、道德行为、答案正误、熟练程度、思维水平、实际效果以及进步幅度、努力程度有无创建等方面进行当场激励性评价，不是一朝一夕就能练成的，教师只有加强对自身的激励性评价语言反思体会、探索和实践才能获得得体而有效的评价语言下面分类谈一些激励性语言。

2.1 感激性语言激励

感激性激励教师通过感激的方式对学生的行为进行语言激励，学生能从这种感谢中体会任务完成的好坏，体验完成任务带来的快乐。例如；

（1）谢谢你的演示和说明省了我不少时间

（2）你的操作提醒了老师和同学，我们不应局限于课本知识。

（3）你的发言给了我们很大的启示，真是太谢谢你了

2.2 描述性语言激励

描述性激励是用描述的方式描述学生的成就和表现，教师只对当时的情景做描述，而学生能从这种描述中形成自我的评判．例如；

（1）你的解题操作步骤遵循了原理

（2）你设计的实验一下子就吸引了我。

（3）你这种方法确实不错连老师都没想到

2.3 诊断性激励语言

学生课堂任务的完成并不总是完美的，因此老师对学生的评价电就少不了诊断性语言激励，既要肯定学生的成功点，又要使学生意识到不足例如：

（1）这道题对了，你还能想起更简便得方法吗？

（2）若你能在这一步上有突破，那就可以说是比较完美了

（3）你的分析很有道理，为什么不整理一下，那会更和逻辑。

（4）．好，说的更清楚了，能再说一遍吗？

2.4 暗示性语言激励

老师不是直接给出自己的评价，而是通过从情感语言上体现出来对学生的答案、成果感兴趣，让学生体会自己的优点所在。例如：

（1）你好棒！祝贺你！

（2）太好了！棒极了！

（3）好思路！好想法！

（4）坚持到底！保持下去！

（5）真棒！

（6）挺好的！了不起！别害羞。

（7）加油！

（8）你真厉害跟编书的专家想到一块去了。

（9）再想一想，老师相信你一定行！

（10）我但愿有你这样的想象力

（11）我们能不能分享一下你在实践中遇到的困难和解决措施

（12）他听讲真认真，会听讲的学生就是会学习的学生。

（13）你能提出这么有价值的问题真是了不起！

（14）老师很欣赏你实事求是的态度！

（15）你很会思考真像个小科学家！

（16）愿不愿意到黑板上展现你巧妙的解题思路？

以上这些激励性评价语言运用，能避免课堂激励语言的单调乏味，丰富教师的评价语言，有利于师生之间的情感交流，更重要的是能有效激活学生的自我评价意识，提高学习效果。

总之，新课标下的教育激励性评价以尊重学生为前提，以激发兴趣为先导，以开发潜能为宗旨：它始动于教师激励的教育思想，着眼于学生学习动机的培养，立足于学生主体性的发挥；教师要遵循一定的原则，掌握一定的方法，不断的反思实践在课堂教学中运用最得体的激励评价，促使学生生动、活泼、主动发展。

作者简介：于静云，（1974 - 12），女，祖籍河南省西平县，汉族，学士学位，驻马店黄淮学院物理系毕业，中教一级．物理教研组长。