初中物理讲评课教学的策略探讨

张英杰

（岑溪市安平中学广西岑溪543213）

【摘要】在新课程改革的背景下，教师们平时对讲评课教学重视不够，是一个相对被忽略的环节。本文意在从备课、上课、课后反思三个环节探讨如何进行物理测试卷的讲评，指导教学实践，推进教学深度与广度，提高教学的效果。

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关键词 物理 ；试卷分析 ； 讲评

讲评课是物理教学中的一种重要的课型。试卷讲评是对教学内容的最有力的补充和延伸，是教学活动中不可缺少的一过环节。一节成功的讲评课既是对试卷的分析又是对学情的分析，同时也是对学生的一次心理辅导。上讲评课的目的是纠正错误、分析得失，巩固知识，查漏补缺，并让学生学会分析和解决问题的方法，规范解题，熟练技巧，开阔思路，全面培养学生的综合能力。讲评课应该引起广大物理教师足够的重视，笔者从备课、上课、反思三个环节对怎样上好初中物理讲评课进行探讨。

一、课前精心准备，写好讲评教案。

测试是一个完整的教学过程中不可缺少的组成部分，是对教与

学的质量检验，测试结果可以及时反馈出大量的信息，可以反映出整个教学过程得与失。因此有必要对考试结果进行认真分析，促进教师们对教学过程的反思，从而找到下一个工作方向和改进措施，这就是要求写讲评课教案的真正目的所在。然而试卷讲评教案老师们在平时教学中重视不够，是一个的薄弱环节。

讲评课前必须认真阅卷评分，做好成绩分析，统计好平均分、及格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，要弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据学生犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法；认真研读试题，弄清命题思路，知识点的考察角度，对试题作出简要分析评价；要找出学生在理解物理概念，物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。

经过对试卷进行透彻地分析后，确定讲评课的教学目标，抓住了重难点，并能改变授课策略，想出新办法来，突破难点。然后写出切实可行的教案，同时设计一个与教案流程相配套的学案，及时让学生在课上动笔操练，在操练过程中让学生比较试卷上出错的原因，从而加深对知识的理解。教案与学案有机的统一在一起，更好的体现出教师主导与学生主体的作用。

二、讲评课教学过程中的策略。

1、落实物理课程三维目标。在讲评课教学中，还应当注意对物理课程三维目标的培养。物理课程三维目标要求物理教学在落实知识与技能的同时，使学生了解物理学的研究方法；在解决学习中遇到的物理问题过程中，形成一定的自主学习的能力、信息收集和处理能力、交流与合作的能力。讲评课教学时学生在相互启发和补充过程中丰富了认知结构，引导学生真正成为学习的主人。培养学生的创新意识、实事求是的科学态度和科学精神。

2、讲评要及时准确，分析错例及原因。

测试是学生独立思考最强的实践，是学生创造性劳动的过程。笔者认为“有时候测试比讲课收到的效果更大。”测试后应做到及时讲评，讲评效果的好坏取决于评卷反馈信息的准确与否，因此讲评课要按课前所备的教案实施。笔者认为不可能从头到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重。教师讲评要建立在学生强烈求知的欲望上，建立在学生思维阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，定能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂教学效果。

3、注重学生心理，体现鼓励性和主体性。

在讲评课的教学过程中，教师要以赞扬、肯定为主基调，表扬激励应始终贯穿于整个课堂，要善于挖掘学生答卷中的闪光点，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、解法独特、最佳方法等优点给予肯定和推荐。教师应会欣赏学生，少一份指责多一份鼓励，会获得学生的尊重，激发学生学习物理的勇气和自信。

现代教学论的核心要素是“主体参与”。讲评课同样要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。

4、善于归类分析，总结发散和变化。

教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。具体可按三种方式归类：（1）按知识点归类。（2）按解题方法归类。（3）按答卷中错误类型归类。这样的归类有利于学生的总结提高。讲评中对于某个知识点要从多个侧面，多个角度进行合理的发散，对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展。让学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维被拓展起来。

三、讲评后注意反馈，矫正补偿。

讲评课后教师要积极创造条件，为学生搭建交流的平台，倡导自主合作和探究的学习方式，要给学生表达思维过程的机会，促进教师与学生、学生与学生的交流，允许学生对试题的“评价”作出“反评价”。 讲评课后可抽检学生的答案订正情况，必根据反馈的情况进行矫正补偿，是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在专用的笔记本《错题集》上，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据反馈情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

总之，讲评课教学需教师潜心思考，精心设计，要杜绝公式化和套路化，每次讲评都要注重教学形式的变化，更多的工作应做在讲评课的前后。这样必定能使初中物理教与学的效果呈螺旋式稳步上升。