优化实验设计促进目标达成

文/胡爱银

2012年江苏省初中物理优课评比暨教学观摩活动已落下帷幕，参赛的27位选手，各展所长，亮点纷呈，给我印象最深的还是扬州高邮三垛初中王新有老师《磁体与磁场》的一堂课，其精巧的实验设计，创造性的教具改进，是本节课最大的亮点，使我收获颇丰。

片段一：视频导入，深入浅出

王老师：让我们通过一段视频，重温一下今年春晚的精彩魔术“年年有鱼”。

学生和老师一起聚精会神的观看视频。

王老师：同学们，知道其中的奥秘吗？其实王老师也能表演这个魔术。

此话一落，学生带着好奇，目光转向王老师。

王老师指着桌面上用支架支撑着的自制纸金鱼说：“我（在远处）也能指挥它转动。”果然，随着他悬在金鱼上方手的移动，金鱼听话的动起来，转起来。

还没等王老师提问，学生就纷纷举起了手。

学生A：我猜老师的手上有吸铁石吧。

……

其他同学也窃窃私语，相互交流着，并有学生示意王老师将手展开。

随着王老师手掌中磁体的出现， 魔术强烈的“磁场”已将学生吸引。“磁体是怎么随心所欲地指挥金鱼的呢？”学生兴趣盎然。

新课引入环节，王老师利用春晚魔术“年年有鱼”，奇妙的“磁场”，不仅让鱼随手动，还激起了学生强烈的探究欲望。以魔术为载体来彰显物理实验的奇特魅力，由奇而生趣，由趣而质疑，由疑而导学，贴近学生的生活，激趣设疑效果得到极大的增强。利用魔术优化实验情景创设，对课题的引入起到了事半功倍的效果。

片段二：魔力细线，知微显著

在探究磁体的性质过程中，王老师充分体现学生的主体地位，放手让学生自己探究。这部分实验和其他老师大同小异，所使用的器材也差不多，但只有王老师增加了细线，而部分学生也知道要将磁体用细线悬挂起来，达到了一个自制指南针的效果。这个“不起眼”的设计，不仅加深了学生对磁极的理解，更为后面小磁针和地磁场的介绍做了良好的铺垫。在总结完磁体的性质，王老师更是技高一筹的将其应用于开头的金鱼实验中，让学生剖开金鱼，原来金鱼的肚子里真有一小铁块，既与开头部分呼应，又能巩固所学的知识。每个实验环节的设计，都可以看得出王老师的良苦用心，体现了老师教学设计的整体观念，前后联系，浑然一体。

片段三：化无为有，类比迁移

王老师：树叶、国旗为什么能飘动？

全体学生：因为有风。

王老师：风是怎样形成的？

学生B：空气的流动。

王老师：空气是看不见摸不着的，但是通过树叶等的飘动我们就可以知道风的存在。请你们观察老师手中的小布条，除此以外你还能想到什么？

另一位老师躲在讲台前的某一处用电吹风吹动小布条。

学生C：我们还能知道风的方向。

王老师点头：小布条随风飘动，我们可以根据小布条飘动方向知道风的方向。那么如何来判断磁场的方向呢？

学生D：可以根据小磁针转动的方向来知道磁场的方向。

在探究磁场的过程中，王老师用一个类比实验形象的展示了看不见摸不着的磁场。风吹布动，证明了空气的流动，而小布条飘动的方向也反映了风的方向。由此学生就自然想到：磁场可以让小磁针转动，那小磁针转动的方向也能反映磁场的方向啊！此时无声胜有声，难点不攻自破！王老师这种巧妙的化无形为有形的方法，不难看出他是一个有心人，能把生活中看似毫无关联的事物巧妙的联系在一起。

片段四：众志成城，揭示规律

如何表明磁体周围各点磁场的方向呢？平时的课上我们总是随意的取几个点画在白纸上，蜻蜓点水一带而过，王老师处理这个问题的方法却别具一格、独具匠心。他只是将白纸换成了透明胶片，然后将学生画的图重叠起来投影展示，咦！一幅清晰的磁场分布图展现在我们面前！物理学科要求大量实验得出结论，但平时由于种种原因我们往往不能付诸于行动，而王老师真正的做到了。

王老师是本届物理优课评比的一等奖获得者，他的评比观摩课，其新颖魔术的导入，引人入胜，扣人心弦；实验细节的小改进，激发了学生的求知欲，发展了学生的思维；小巧的吹风实验，化无为有，渗透科学方法；科学合理的数据收集处理，不仅突破了难点，还让学生感受到物理之美，较好地演绎了一个引导者、组织者、指导者的角色。王老师的成功，深刻地启示我们，在进一步深化课程改革的今天，实验仍是物理教学的根基，我们只有不断创新实验方法，不断改进实验器材，不断优化实验的教学设计，将实验教学研究落到课堂，才能深入推进课堂教学改革，才能为高效课堂提供源源不断的动力。

（作者单位：江苏省南通市如东县掘港镇童店初中）