抓实物理教学，防止两极分化

文/陆 辉

【摘 要】抓实物理教学，防止两极分化的措施：建立和谐的新型师生关系；从生活出发，让物理走进生活；抓好实验，让学生真学、实学；抓好督察机制，坚持巩固所学知识。

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关键词 物理；教学；两极；分化

八年级物理由于是刚入门学科，书本上的内容比较简单，特别是八年级上册，所以学生学得比较容易，但是到八年级下册力、惯性、密度、压强、阿基米德定律、物理浮沉条件都是八年级物理的分化点，因此八年级下学期就成了分化点集中的阶段，导致大量的优等生掉队，使学生丧失了学习兴趣。特别是到九年级以后接触到力学和电学部分，有些同学就产生排斥心理，学习也就变得被动，成绩日益下降。从教学方法上分析，我们发现：教师“灌”的多，学生“记”和“背”的多，忽视启发和调动学生的积极性、主动性，在教学要求上强调一律，脱离了不同程度学生的实际，抑制了学生个性，特长的发展，在教学内容上只重视传授知识忽略能力培养，不恰当地提高了某些教学要求，并且补充了许多难度较大、综合性较强的习题，造成“吞吐量大，消化量小”的现象。重视解题训练、轻视物理实验教学。不重视物理实验教学的现象普遍存在，从听课记录可知，有实验而课堂上没有让学生去动手做实验的课比较多。如何抓实物理教学，防止两极分化呢？我们从以下四个方面，谈一点共识。

一、建立和谐的新型师生关系

初中学生容易对讨厌的东西有抵触感，对不喜欢的教师讲的课有抵触不愿意听这个教师的课，从而影响学习。而对喜欢的教师上的课会产生浓厚的兴趣。所谓“亲其师，信其道”。

有这样一个课例：在一堂物理课上，教师正在黑板上一步一步引导学生利用人身上的生物钟(呼吸、脉搏等)和生物尺(手长、臂长、步长等)估测一些距离。步骤和分析公式已经写了大半个黑板。有学生说了一声:“老师，我们可以不坐在教室里吗?”惊醒了一部分学生的瞌睡。于是，教师和他心爱的学生们一队队、一群群、静静地走在从教室到校门口的路上。孩子们或用手捂着胸口，或用手搭着手腕，一步一步很神秘地走着。他们正试图去完成一样“神圣”的任务——估测教室到校门口的距离。

是啊。我们老师要放下身段，听听学生的意见，给学生自主学习的空间和时间，让学生亲自去实践，我们的老师是引导者，合作者，是学生中的首席，让学生做主物理课堂，才是我们教师应有的姿态。

二、从生活出发，让物理走进生活

物理课程是生活的概括，坚持从生活出发，寻找物理的根，寻找物理知识的原型。如“雾”、“露”是怎样形成的?“日、月食”是怎样形成的?黄河水为什么只能从西往东流?台灯为什么能调光?指南针为什么总指向南方等。这些问题与生活息息相关，也是学生司空见惯的事，我们老师引导学生进行思考，演变成物理问题，使学生产生兴趣。

我在讲“平面镜成像”一节中这样设置问题，当引入了平面镜成像之后，学生也己经有了很浓厚的探索兴趣，此时我适时提出了这样一些问题:镜中的像与物体有什么关系?学生通过对照镜子的实践观察与分析，提出关于像与物关系的猜想。我们老师引导:要验证这个你的猜想需要什么器材?具体方法：以“测量像与物的大小”为例展开讨论。学生制定初步方案；定器材:镜子、刻度尺、物体；用刻度尺对物和像进行测量。这样的问题使学生在思考回答时就更能抓住问题的本质和方向，也使整个思路不会偏离本节的目标。为课堂的高效教学指明了正确的前进方向。

三、抓好实验，让学生真学、实学

物理学科对于初中学生来说，有一种新鲜感，许多学生表现出很大的学习兴趣，对教师做的实验很好奇，所以教师在上引言课时，应多设计一些实验，像通过演示“纸盒烧开水”、“太阳光的分解”、“瓶口吞鸡蛋”、“摩擦起电”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的好奇心，激发他们的求知欲。

苏科物理课本上有许多实验，我们应该主动开展，并多指导学生参与实验，学生能做的实验，我们老师不做，学生能演示的，老师不演示，学生能操作的，老师不操作。

例如：看不见的光教学时，教室里，教师正很投入地用投影仪、三棱镜、温度计等探究着红外线的热效应。教室里静悄悄，可见，学生很是被动的学习，而另一位老师，却把学生带到教室外，于是，同学们一哄而出……亮堂堂的阳光下，孩子们或蹲、或坐、或躬、或立、或趴，围成一小团、一小组、一小群，有的用温度计在阴影的边缘实验红外线的热效应；有的在做人民币验证紫外线的应用实验；还有的在开发防紫外线伞；虽然没有了往日的严肃，虽然没有了“应该识记的知识点”，但有的是群中国农村的孩子们正在开心、自主地探求着真知!

四、抓好督察机制，坚持巩固所学知识

让学生拥有适当的紧迫感，俗话说得好，没有压力就没有动力，所以要抓好督察机制，力求学习内容的课课清、周周清。课课清:课前把本节课所要完成的作业布置下去，让学生带着问题学习本节课的内容，使学生上课时有一定的紧迫感，注意力集中，学起来就比较轻松。上课时首先要以5分钟练习的形式复习前节课的内容，巩固已学内容。周周清:星期五利用一节课，前35分钟做一个小测试，后10分钟学生自己批阅，老师讲解，查漏补缺，找出问题，从而减轻学生学习物理的困难。

总之，我们只有不断实践，不断探索，充分利用学生的求知欲和进取意识尽可能的创设物理情境，有效地促进学生的主动思维，才能引领学生在物理学科的殿堂里轻松、快速地前进。

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参考文献

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（作者单位：江苏省常熟市昆承中学）