在初中物理教学中培养学生创新思维的几点做法

文/戴大祥

创新是人类社会发展与进步的永恒主题，是素质教育的灵魂。开展创新教育，开发学生创新思维，培养学生创新能力，已成为当前教育改革的必然趋势。面对教育理念与制度的变革,初中物理老师一定要能够与时俱进,不断探索适合学生的教学模式,重在不断开拓学生的思维,真正促进学生创新能力的提升。教师不仅要变换自己的教学模式,还应该采用多种方式,调动起学生学习的积极主动性,通过课堂知识的教授与时间指导,使得学生的思维能力得到真正的提高。

一、巧妙设疑，启发学生思维

设疑是调动学生的主体、发挥主题的关键。“学起于思,思源于疑”,有疑才能有思,无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性,教师可以在学生其似懂非懂、似通非通处提出问题,然后与学生共同释疑,必然会收到事半功倍的效果。

现代教育学认为:任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来,学习的发生起源于情境变化的刺激。所以教师在施教中应尽量创设问题情境,将这些问题筹划为各种形式,给学生造疑,促使学生存疑、质疑,是学生产生浓厚的学习兴趣。例如:讲到运动图像时,曾经让学生完成这样一个题目:一人从甲地沿直线匀速出发,到乙地后停下休息,之后又沿原路匀速返回甲地,试画出该人的路程s与时间t的图像,有的同学画出了图像,老师请他画到黑板上并由他陈述这样画的理由,在请大家进行讨论。有的同学表示赞同,有的同学认为不妥,同学们畅所欲言、各抒己见,是原来老师讲——学生听的单项信息传递,变成了师生之间、生生之间纵横交叉的多项信息交流,收到了互相启发,互相补充的研究性学习,让灵感为集体共享,然问题为大家借鉴。通过这种说疑释疑的教学活动,可以培养学生探究科学的兴趣和创造性思维。

二、创设情境，激发学生思维

1.尽量设置一些能够激起学生好奇心理的课堂情境

学生年龄还小,正处于一种对外界事物充满好奇,求知欲和探索欲爆满的时期,因此,学习的积极主动性很容易就被调动起来,老师在进行情境设置时,必须首要考虑这些问题,激发学生好奇心的课堂情境基本成为一种必然要求,这样才能使长久集中注意力成为可能。当然,课堂情境的设置关键是为了改善学生的学习效果,怎样很好地把教学内容穿插进去也成为教学的另一个关注点。

2.课堂情境的设置中涉及到的问题必须能够开拓学生的思维

良好的思维过程是学生进行学习活动的灵魂所在,而思维过程的激发与发展都是与课堂所提问题息息相关的。面对一个未曾探究过的问题,学生会在大脑中进行知识搜寻与碰撞,这个过程开拓了学生的思维,很多时候都能够产生智慧的火花,得到很多创新性的结论与建议。有趣问题的设置往往能够活跃课堂气氛,大大增强学生对于知识的接收效果,同时还能够增强学生的学习乐趣和积极主动性。

3.课堂情境的设置还需要注意不能落入俗套,坚决避免思维惯性的出现

很多时候,我们会自然而然地接收一些现象作为一种常态,这种理解与认知往往还不太容易改变,这就是一种思维惯性。在课堂情境的设置当中,我们要能够引导学生对自己的固有思想进行否定,并且进行亲自验证,在此过程中加深对这一问题的理解,使得思维得到进一步的拓展,激发学生的创新思想,提高其发现问题和解决问题的能力。

三、遵循规律，发展学生思维

要使学生对新知识容易接受,就必须使学生的思维活动和教师的教学活动和谐一致。这就要求教师在讲新课时,注意教材的系统性,由浅入深,循序渐进,运用分析、综合的方法,有计划地把所讲内容分成几个部分,分清主次,找出它们的内在联系,引导学生通过现象逐步深入的分析、比较、综合和论证,得出应有的结论。在实验中,往往包含有多个知识点,教师可以抓住实验过程中产生的各种现象及时提出有关问题,启发学生思维。例如:在做奥斯特实验时,教师可以边做边提出下列问题:(1)导线上未通电前导线旁的小磁针北极指向什么方向?(2)导线通电后,小磁针北极指向什么方向?(3)断电后小磁针北极如何转动?(4)改变导线的电流方向,小磁针北极指向是否改变?然后引导学生将电流的磁场与磁体周围的磁场进行比较,帮助学生分析,从而使学生理解并建立起电流的磁场概念。

四、及时巩固，拓展学生思维

巩固可以使学生更牢固地掌握知识。但是到了这个阶段,学生认为新知识的学习已结束,自己已经完全理解了,为了防止思维活动的松懈,课堂练习就成了学习物理知识、培养思维能力的一个重要拓展内容,教师在选择习题时,应注意“多”与“少”的关系。所谓“多”是指习题的各种题目类型要多、解题方法要多、题目变化要多,这样就能使学生见多识广,拓展思维,以后碰到陌生的新题时,思考起来就会左右逢源,得心应手。所谓“少”是指同一类型的题目应少做、重复性的练习应少做。处理好“多”与“少”的关系,使学生在巩固的基础上有所提高,进而发展学生的积极思维能力。例如:判断球的空、实心问题,就可通过比较密度、比较质量、比较体积等多角度、多思维去解题。然后让学生讨论比较各种办法,看哪种方法最好。在讨论中,通过对一道题多种解法的比较,让学生深切体会到运用创造性思维方法的妙处,从而使学生的思维活动得到一个“质”的飞跃。

总之,物理教学不但要传授知识,更重要的是指导学生进行思考,启迪学生的创造思维,培养学生的创造性思维能力。把培养学生的思维能力,贯穿于教学工作始终,在教学实践中,努力探索、勇于革新,把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来,就一定能有效地开发学生的创造潜能,使他们的思维能力得到经常性的锻炼和发展。

（作者单位：江苏省南京市浦口区汤泉中学）