由“二氧化碳的性质”谈课堂教学的有效性

【摘 要】化学实验是课堂的基础，使学生深入认知、提高能力的有效途径。本文结合“二氧化碳的性质”的教学实践，阐述新课标下的课堂理念；分析课堂教学的有效途径；尊重学生的发展，实现课堂的趣味性、高效性。

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关键词 初中化学；课堂教学；二氧化碳；有效性

初中化学是学生进入化学殿堂的第一扇门，是培养学生热爱化学的重要阶段。在教学中，不但要激发学生兴趣，还要引导学生探究、合作、交流，让学生真正的在课堂上找到探索的快乐，体验成功的喜悦，从而建立高效课堂。“二氧化碳性质”是初中化学教学的重点，开发设计出现象明显、简单易操作、趣味性强新实验，实现学生的主体性，课堂的高效性。

一、丰富理念，明确目标

教师不是为了完成教学内容而去上课，而是为了培养学生能力而去上课。在教学中，教师“怎么教”要与学生“怎样学”有机的结合在一起，使两者之间相辅相成，做到教师教的“有效”，学生学得“轻松”，教师在制定教学目标时，要结合自己的教学风格和学生的认知水平，通过教学的双边关系，确定三维目标。例如在学习“二氧化碳的性质”时，结合二氧化碳的物理性质和化学性质，将课堂设计为了探究性为主的课堂。

1.知识与技能

（1）通过趣味实验，掌握二氧化碳的物理性质和化学性质

（2）二氧化碳在自然界的存在和用途

2.过程与方法

激发兴趣—观察现象—分析—猜想—设计实验—操作验证；交流—归纳；理解—运用。

3.情感态度与价值观

(1)了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。

(2)通过开展探究活动，培养学生严谨的科学态度及科学方法。

(3)通过探究二氧化碳和水反应的事实．培养学生如何进行对比实验的设计与思路。

通过这样的设计，教师做到了“心中有数”，在学生的即时生成中，就可以有方向性的进行引导，使课堂教学看似随意，却很精心。既保护了学生的积极性、主体性，又顺利的完成了教学任务。

二、优化课堂，快乐学习

1.创建情境，激发兴趣

欢快轻松的课堂情境，会使学生积极的进入思索状态。课堂情境的创设，能够顺利的抓住学生的心，顺利的导入课堂的内容，在学生心中建立一个“？”，激发学生在接下来的探究中找到答案，从而进入求知状态。例如在“二氧化碳的性质”这节课的导入时，就采用了简单明了的投影方式。

[投影展示]学校的元旦晚会，班里的“小歌星”在舞台上演出，周围云雾缭绕，仿佛仙境一般。

学生看到自己班里的同学这么美丽的演出，都很兴奋，于是趁机提出问题。

[老师提问]咱们班的“小歌星”成仙了，怎么会有“仙气”升腾？

学生在纷纷表示那是干冰造的，主要成分是二氧化碳。

[老师导入]大家说的很好，这就是我们今天的“主角”，今天我们就来探究二氧化碳的性质。

通过这样的导入，使学生对二氧化碳产生了“好感”，觉得很神奇，都想指导这到底是怎么回事，激发了学生心中的那个“为什么”，是下面的探究就变得积极顺畅了。

2.螺旋上升，合作探究

学习就像登山一样，谁都不会一步登上山顶，都要借助阶梯一步步的上升，学生的思维也是一样的。在学生的探究过程中，教师要适当的为学生建立一定的梯度，不能太简单面，学生认为没有挑战性而失去兴趣；又不能太难，学生会觉得解决不了而丧失信心，要采取“跳一跳，摘桃子”的方法，让学生享受攀登知识高峰的乐趣。例如在学习“二氧化碳的性质”中探究二氧化碳与水反应的实验时，就利用了对比的方法来建立台阶。

[演示实验]向盛有二氧化碳的塑料瓶中注入一定量的水，摇晃震荡，观察现象？

学生看到瓶子逐渐的变瘪了，很是兴奋，纷纷提出这是为什么呀？学生经过讨论总结出二氧化碳溶于水，根据这个性质，顺势的过渡到汽水—碳酸饮料。

[探究实验]二氧化碳和水反应生成什么？

学生纷纷开始进行猜想，组织学生进行交流讨论，对二氧化碳与水的反应进行猜想，设计实验验证。

实验1：取两只试管，分别盛放少量的稀硫酸、稀盐酸，在两支试管中各滴入几滴紫色石蕊试液，观察现象并总结。

实验2：取一只试管，在里面盛放少量瘪瓶子中的溶液，滴入几滴紫色石蕊试液，观察现象并总结。

实验3：取一只用干燥的、喷有紫色石蕊试液的纸花放入广口瓶中，向里面通入干燥的二氧化碳气体，观察现象并总结。

学生在动手操作的过程中，受到实验现象的刺激，组织学生进行小组讨论、推理、得出结论，逐渐的清晰了二氧化碳与水反应的产物。

[学生总结]二氧化碳与干燥的紫色石蕊试纸做成的花无变化，说明二氧化碳与紫色石蕊不反应，另外两个实验都能使紫色的石蕊试液鲜红色，说明二氧化碳与水反应生成了酸，应该是碳酸。

通过这样的实验探究，学生逐步的理解了二氧化碳与水反应的产物，建立了干燥二氧化碳与石蕊的实验、酸与产物分别与石蕊试液反应之间的对比，使学生的思考降低了难度，掌握了化学中对比的方法，同时思维也得到了锻炼。

三、多元评价，张扬个性

学生不是课堂的接受者，而是课堂的主人。教师要时时的激励这个主人的“主动性”，用鼓励的语言激励学生的思维，使学生能够正确的对待自己的错误和不足，找到解决问题的症结所在，肯定学生在思考过程中取得的成绩，既要学生品尝到成功的喜悦；又要帮助学生树立面对失败的勇气，激励学生善于探索、勇于探索。

[老师]在实验设计时你的思维很严密，同样也要用在实验上科学的操作

学生受到鼓励，毫不犹豫的重新做了一次。通过这样的鼓励，无疑加深了学生对知识的印象，建立了学生不怕失败的精神，张扬了学生的个性，培养了学生的学科素养。

由此可见，在化学的课堂上，巧妙的利用教材内容，变“演示实验”为“探究实验”，变“教师指导”为“学生提问”，尊重学生的生成，建立以学生为主体的课堂。师生一起能够顺利的“从生活走进课本”，再由课本走向生活、走向应用，挖掘课本中的隐性资源，才能真正的实现“用教材而不是教教材”的新课程理念，实现化学课堂的高效性。

（作者单位：江苏省张家港市护漕港中学）