浅议初中物理探究式教学

文/许瑞松

【摘 要】课程改革正在全面实施，传统的教学模式妨碍了学生创新能力的培养，而“探究式”教学方法改变了“教师讲”“学生听”“最后练”的传统模式，把问题的提出、猜想的预见、假设的论证、结论的应用提升为教学的主要组成部分，有效地提高了学生的动手操作能力、分析问题能力、团结协作能力，培养了学生科学精神和创新思维的习惯。开展探究式教学，有利于学生在知、情、能三个方面都得到较好的发展。探究式教学过程的问题和策略、指导学生探究学习、教师和学生角色和让教育回归人性方面很值得我们进行研究。

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关键词 初中物理；探究式；创新

培养学生自主学习能力及探究意识是一个新课题，物理教学的基本理念之一是注重科学探究，让学生经历科学探究过程，学习到科学研究的方法，培养学生探索精神，实践能力以及创新意识。目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养，课改势在必行，在物理教学中应以提高学生自主学习能力，探究意识为主要目的。在现代教育理念下，创建探究式教学方法，实现教与学方式的转变。

一、探究式教学中教师角色的定位

在以往的教学模式中，教师总是以主导者的身份，以知识的先知者的姿态，向学生传授知识，要求学生跟着教师思路直接接受已有的知识。教师的“主导”使得学生受到的控制太多了，他们不得不跟着教师一起走。在探究式教学中，教师的角色转化为教学的主持人，成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者，把学习的主动权还给了学生。教师的作用由学习的步骤、目标和程序的“确定者”，转化为学习目标和程序的“预定者”。在探究的过程中，教师不必确定学生在某一个研究活动中应该得到什么，学生的研究目的由学生自己确定。另一方面，学习的程序不再由教师确立，学生可以选择自己学习的步骤。他们可以增加自己所需的步骤，也可以省略不需要的步骤。在探究式教学理念中，教师将由传统的考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变。教师不再是检测成绩的提供和分析者，而是对学生的发展需求进行估量和建议；不单纯是“考试者”“试卷讲改人”和“裁判者”，而是学生发展的“协助者”。要具备正确的学生观，教师不仅要把自己看成学生的良师，更要把自己作为学生的益友和伙伴，这样才能为探究式教学营造一个民主的氛围。只有老师率先破除师道尊严，走下讲台，深入学生，放下架子虚心听取学生意见，才能使学生具有课堂主人意识，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围。

二、鼓励猜想假设，激发学生潜力

猜想、假设是人在大脑中对已有的表象进行加工创造、创新的过程，是创造性素质的主要组成部分。猜想和假设是探究的重要环节，也是科学探究的技能之一，它渗透在每一个科学探究的过程中。学生是否掌握猜想与假设的方法，是否具有进行猜想与假设的良好思维品质，在很大程度上决定着探究活动的效果好坏和质量的高低。

三、探究教学重形式更要重内涵

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此，物理教师很注意学生的合作学习。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上，以小组或团队的形式，经常是以小组为单位进行活动。目前很多教师已经非常关注让学生动手、动脑参与教学，活跃课堂气氛。但是，有些活动设计只是关注了活动形式，而没有明确的目标，表面上看起来很热闹，却没有深度。因此，有关学生活动的设计，应首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频度。活动是为了让学生更好地理解物理知识的过程和本质，在活动中体验科学家工作的方法和过程，以及科学精神和科学态度。而不能只注重形式却丢掉了内涵。

四、留给学生足够的自由探究空间

给学生留下空间，个性的发展需要有一定的自由空间，没有空间也就没有发展。在探究过程中，要允许学生犯错误。如果一个学生只听老师的的，没有自己的观点；不敢也没有向教师质疑问难的习惯，这不利于学生自身知识的拓展、能力的形成、个性的张扬。在探究活动中，教师要鼓励学生大胆质疑，从不同角度思考问题。要特别注意发现学生的其它的能力和兴趣，尊重其特有的智能和特长，从根本上改变视循规蹈矩的保守态度，引导学生标新立异，与众不同，开发其应有的潜能。

五、学生自由探究与教师指导相结合

教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标。

六、在强调探究式教学的同时，要注重多种教学方法的综合运用

事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，每种教学方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他教学方法不能代替的特殊功效，运用不好会产生这样或那样的问题。如教师擅长讲授，讲述得好，也可以生动地向学生传达大量的有用信息；运用不好，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡。探究式教学能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里。从另外一个角度来看，探究式教学需要花费很多时间，如果所有内容都用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。总体来说，在实际教学过程中，应综合运用多种教学方式，应该彼此取长补短，互相促进。

探究活动作为一种全新的教学方式应贯穿于整个教学过程中，把握探究教学的精髓，领会科学探究活动的内容，并付诸实际行动，灵活运用探究式教学方法。相信课程改革能屏弃应试教育的弊端，走出教育的误区，激发学生的求知欲，提高学生自主学习的能力，为塑造新世纪的栋梁之才创造科学的氛围。

（作者单位：江苏省如皋市下原初级中学）