例谈初中物理概念教学

文/陈红芳

物理概念教学是物理教学中的重要组成部分，是学生学习物理知识的钥匙。既是培养学生学习兴趣的园地，又是学生学习科学方法的阵地；既是学生体验科学探究过程的重要渠道；又是学生发展能力的主要途径。因而，教师在教学过程中，应重视物理概念教学，认真设计和组织课堂教学，为学生获得科学知识、学习科学方法奠定扎实的基础。下面，结合我平时的教学实践，谈谈如何上初中物理概念课。

一、重视从实践中引入概念

从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象容易被学生理解。尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。如在“杠杆”的学习中，课前布置学生找找生活中的杠杆，观看它们使用时有什么共同特点，以及感受使用这些杠杆的好处。如在“沸腾”的学习中课前布置学生回家烧开水，并观察水烧开时的现象。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。

二、通过操作实验掌握概念

物理是一门建立在实验基础上的学科，物理实验是学习物理、探索物理的基本方法。纯粹的物理概念理论知识枯燥而乏味，观察和实验则可以给学生带来更多的直接经验和感性体验，物理实验使学生通过自身实践，对物理现象产生真实体会，而不是用空乏解说代替的“实验”。教师的语言再精湛再具体，都比不过学生自己亲手操作的经验有说服力。实验是物理的基础，离开了实验，学生对物理的概念没有真正的理解，当然也就容易混淆了。

例如，和学生一起学习“大气压”这节内容时演示的“覆杯实验”“吞蛋实验”非常简单、直观地说明了大气压的存在。和学生一起学习“电流磁场”演示了奥斯特的实验使抽象概念简单化，使学生很直观地掌握了电流周围存在磁场。和学生一起学习“摩擦力”我设计了三组实验：第一组要求每个学生把手平放在桌面上，用力推，使手在桌面上运动，感受有没有阻碍手运动的力？第二组要求每个学生把手平放在桌面上，用力推，但保持手不动，感受有没有阻碍手运动的力？第三组要求每个学生把手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推，感受有没有阻碍手运动的力？通过这三组实验让同学们很容易的掌握了“滑动摩擦”和“静摩擦”的概念。特别是对静摩擦的概念有了很好的掌握，将复杂问题简单化。

三、通过类比形成概念

初中生对一些抽象物理概念难以理解，如果采用类比法，把抽象的概念和生活中的事物相类比，有利于学生理解概念的形成。

例如，像“电流”、“电压”、“声波”这些概念难以理解，而且还看不见，但通过教材中“电流”与“水流”，“电压”与“水压”，“声波”与“水波”相类比，化无形于有形，使这些抽象概念在感知上得到认识。像“分子动能”与“物体动能”，“分子势能”与“物体势能”，“内能”与“机械能”相类比，化微观于宏观，这样理解概念就容易多了。

四、用比值法定义物理概念

用比值法定义的物理概念在物理学中占有相当大的比例。所谓比值定义法，就是用两个物理量之“比”来定义一个新的物理量的方法。用两个量之比，其比值若能表示一个新的物理内涵，而且它能反映客观事物新的性质或特征，就形成了一个新的物理概念。如在“速度”的学习中，通过播放刘翔在奥运会上比赛的视频，让同学们总结比较物体运动快慢的两种方法。（1）相同时间比路程，（2）相同路程比时间。在此基础上提出如果路程和时间都不同如何比较物体运动快慢？并举了一道具体的例题：汽车2小时行驶120千米，飞机3小时飞行了660千米，比较汽车和飞机谁运动的更快？学生很自然的就想到了用两物理量的比值来比较物体的运动快慢，教师就可以顺理成章总结：把路程和时间的比值就定义为速度。初中物理中，涉及到利用比值法定义的物理量还有密度、压强、功率、比热容、热值等等。

五、运用多媒体理解概念

有的物理概念抽象难懂，其实验对成本、条件、可看性等要求较高，难以在实际生活中进行展示，教师可以借助多媒体辅助教学。一些图片、动画、视频和仿真实验室等，都是辅助物理概念教学的最佳选择。教师可以将教学中出现的抽象又难以实际操作讲解的难点，利用多媒体进行虚拟的展示，同时还可以扩宽学生的视野，让教学更顺利地进行。

例如，在“声音的传播”学习中，就采用了多媒体教学。因为声音虽然是无时无刻存在我们身边的，但声音在空气中的传播我们看不到，而且其传播的原理比较抽象。如果通过空乏的讲解，学生对传播的原理根本理解不了。利用多媒体模拟了敲鼓时鼓面的振动引起了空气的振动，形成了疏密相间波的虚拟实验。让学生充分理解了声音在空气中以声波的形式传播。再如，在“电动机”的学习中利用了多媒体模拟电动机工作的动画，让同学们很轻松地理解了电动机有关的知识点。

教学既是科学，又是艺术，教无定法，但教学有法。在物理概念教学过程中，教学的方法不是固定不变的，应因概念的不同，而有所不同。我们只有把握不同概念的特点，选用不同的适用于该概念的教学方法，才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵，把握概念的实质，为灵活运用概念打下坚实的基础。不是简单地将概念灌输给学生，而是引导学生积极探索，使学生在探索过程中形成概念、掌握概念，发展学生的多种能力。同时，也能有效地提高物理教学质量。

（作者单位：泰州白马中学）