信息技术教学中的现代教育技术应用

◇内蒙古呼伦贝尔海拉尔第二中学 董丽华

摘要：现代教育技术是一门理论与实践并重的学科，它是现代科学技术和社会发展的要求，是教育改革和发展的需要，在教学中有着越来越重要的地位和作用，正日益成为教育的先导。文章就如何将现代教育技术的先进理论应用于教学进行了探讨。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：现代教育技术；建构主义学习理论；戴尔的经验之塔

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0034-01

一、现代教育技术的定义

首先，什么是教育技术？美国教育传播与技术学会（ＡＥＣＴ）１９９４年发布的定义是：“教育（教学）技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。”２００４年６月，ＡＥＣＴ对教育技术的定义又做了进一步的修订，即教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。也可以简单理解为教育技术是教学硬件、软件和教学方法组成的系统。

二、建构主义学习理论的课堂应用

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。简单地说，建构主义学习理论是指在教师的指导下，以学习者为中心的学习，它强调学习者的主体性认知，又不轻视教师的主导性地位，强调学生是信息获得的主体，是意义的主动建构者，而不是外界知识的被动灌输对象。

众所周知，传统的教育方式是以考试目标作为教学目标，教学方法基本以讲授法为主，以分数高低论学生优劣，以升学率作为衡量教师和学校水平的唯一评价标准，以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心，学生成为了知识的被动接受者。这种应试教育更多的是训练学生的记忆力，而不利于发展学生的学习兴趣和学习能力。当前教育改革正从“应试教育”向“素质教育”推进，“教”与“学”的根本目的不再是单纯的知识灌输而是促进学生知识、能力的全面发展，培养其创新意识和创造能力。

显而易见，建构主义学习理论有利于我们改变我们过去狭隘的教育观，有助于推进素质教育改革，优化教学成果。作为教育工作者，我们要深入学习其理论先进性，但又要看到任何理论都不可能是完美的，我们要改进性、有目的性地使其为我们所用。下面是笔者在信息技术课堂教学中对建构主义学习理论的几点体会：

１．创设情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。在讲解Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ软件中的自定义动画时，笔者从网上下载了一个Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ优秀案例《保卫钓鱼岛》，并配上了栗子演唱的同名歌曲，作为导课内容，将钓鱼岛的历史由来问题以Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ动画的形式展示给学生，同学们群情激愤，既进行了爱国主义教育，又成功地调动起了学生的学习兴趣。

２．提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。我们讲ｏｆｆｉｃｅ系列办公软件中的Ｗｏｒｄ、Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ、Ｅｘｃｅｌ，虽然它们的用途差异很大，但作为同属微软的办公软件，它们之间仍有着大量的一致性内容，比如，工具栏、背景设置、页眉页脚设置，很多东西是重复的或稍加变通的，我们在讲课中将这种关联性引入，将使学生学起来更轻松。此外，以这三款软件为例，学生的初始能力相差悬殊，那在教学中帮助学生建立好新旧知识的联系，切入点的选择就尤为重要。我们不能使基础好的学生不屑于学，也不能让没有基础的学生跟不上，因此，在教学内容的设置上，笔者就大胆尝试打乱章节顺序，不按部就班的从头讲起，而是抽取一些精髓、一些更吸引人、更实用的来讲，再逐步将知识点串联起来。实践证明，这样的安排更符合学生的学习特点，也达到了很好的教学效果。

３．为了实现有效的意义建构，笔者总是创造条件组织协作学习、开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。不是讲满４５分钟的课堂才是高效课堂，我们要学会将课堂让出些给学生，加强师生之间以及生生之间的交流与协作。有很多时候，笔者会将所讲的知识点以作品的形式呈现给学生，然后再用任务驱动的方式，一步步引导学生通过自己思考、同学间讨论，相互协作来解决问题、完成任务。

三、“经验之塔”中看视听媒体的桥梁作用

美国教育家爱德加·戴尔（Ｅｄｇｅｒ Ｄａｌｅ）在１９４６年所著的《视听教学法》（Ａｕｄｉｏ－Ｖｉｓｕａｌ Ｍｅｔｈｏｄｓ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ）一书中，提出了“经验之塔”（Ｃｏｎｅ ｏｆ Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ）理论，见图1。

“经验之塔”理论把学习得到的经验按抽象程度的不同分为三大类十个层次，其中“塔”基的经验，是最直接、最具体的经验，越住上升则越趋于抽象。教育不能只满足于获得一些具体的经验，而必须向抽象化发展。位于经验之塔中层的视听教具，既能为学生提供具体的、易于理解的经验，又能打破时空限制，使学习者直观接受不能亲眼所见的知识，取代做的经验，进而理解抽象的语言符号，突破教学中的重点、难点，达到教学目的。

比如，我们讲信息技术的悠久历史和发展趋势，这里有着很大的时间跨度，我们每个人都不可能全程参与其中。笔者就将信息技术的五次革命利用视听媒体图文并茂地展示给学生，一边放映，一边启发引导，学生慢慢发现这段历史原来我们已有的知识体系里就有，我们是知道的，像放电影一样：从结绳记事、语言到活字印刷，到电报、电话、广播、电视，直至今天的计算机及其支撑的互联网络。通过展示，学生感到书上的文字不再枯燥而难于理解，并深刻地认识到了什么是信息技术。

四、运用现代教育技术理论优化课堂教学设计

教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教学设计过程既是系统化的过程，又是充满创造性的过程。

好的教学设计，从备课到评价与反思，每一个细节都是不容忽视的。因为信息技术课程课时较少，同时考虑到所讲授内容的整体性和逻辑结构，笔者通常采取学期备课的方式，这样对教材有个整体的规划和把握；学生的初始能力分析是影响学习的重要因素，要主动去了解他们的年龄特点、思维特征、初始能力、学习动机、学习兴趣、学习态度，等等，去分析、去分门别类地记录，这样做课堂上就会明显轻松不少，大有“知己知彼百战百胜”的感觉；围绕教材，考虑学生的兴趣和能力，以学生为中心制定合理的教学目标，关注在有限的课堂时间内进行活动的方式以及如何使整个课堂得以有效地运作，实现高效课堂；教学反思以学生对所学内容是否理解和掌握为重点，关注学生的实际学习效果，而不是学生的课堂行为和情绪反应等表面现象。同时，教师针对自己教学中存在的不足做出实事求是的评价，并在以后的教学中加以改进和调整。

新课程改革下，我们不再是教书匠，作为课程的设计者、实施者、评价者和反思者，我们的教学是一门学问也是一门技术，将现代教育技术理论与我们以往的教学经验完美结合，实现信息技术课堂的高效化，我们任重而道远。

（编辑：杨迪）