数字化校园建设下的高效英语听说课教学

李玉芳

【摘 要】中学英语课程教学的一个重要任务就是培养和提高学生的听说能力，对于职业教育学校的学生来说，英语的听说更对其就业起着重要的作用。由于对英语学科的恐惧、对自己学习能力的缺乏自信、对未来就业方向的不明确等因素，学生们往往对英语没有兴趣，没有感觉，从而导致了英语学习方面的困难。本文就笔者在数字化校园建设下的听说课教学的实践与体会，从激发兴趣、培养习惯、改变单词教学模式等方面，阐述了如何实现高效的英语听说课教学。

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关键词 数字化校园；高效；英语；听说课教学

【中图分类号】G718 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2014）11-0085-02

数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。中国学生学英语，很难置身于真实的语言环境中，在数字化校园中创设虚拟的教育环境，使得有效进行英语的听说课教学成为可能。下面以Unit8 Online Service 中的listeningand Speaking 为例具体说明。

运用信息技术手段，创设场景，激发学生的学习兴趣

为了更好地引起学生对本单元所学知识的兴趣，我在热身和巩固练习环节，利用网络资源（如：视频、动画等），以刺激学生感官，激发学生学习兴趣，唤起学生学习热情，以达到增强学习效果的教学目的。在本课的导入环节，学生在销售平台上观看网购视频，教师提问：“What does the video show to us? Whatcan we get buy from online shop? What are theadvantages about shopping online? ”以此引导学生回答问题。

激起学生的学习兴趣，就是要把学生的注意力吸引到本课的教学内容上来。在巩固练习内化新知的环节进行情景交流，我用flash动画创设场景，让学生身临其境，从而自然而然地产生学习需求，让学生在经历和体验中学习。通过情景练习将知识转化为技能，突破了本课难点，也实现了锻炼学生语言的交际功能。在网上购物，巩固网购相关单词的环节中，信息技术提供仿真的网络环境，以便学生体验网上购物，实现了“做中教，做中学”的教学目的。

利用数字资源，培养学生良好的英语语言表达习惯

英语作为一门语言，有其自身特有的语音规则。今天的英语教学是以应用为主，已经不再像往日那样，仅是为了应付考试的“灌输式”教学，所以，培养和激发学生的学习兴趣，让其敢说、爱说英语，且具有良好的语音、语调和语感基础是英语教学的重要责任所在。

在本节课的句型学习和解决网购问题的环节，我利用Flash提供的分句声音供学生反复跟读录音，模仿听说，并提供生动的人机会话的场景，使学生能大胆地读、大胆地说，从而排除羞于读错的心理障碍，避免“哑巴式”的英语教学。在分组做替换练习的环节中，学生利用平台上传声音，形成学习资源，师生可以利用平台上传的声音，进行自评、互评和师评。学生把上传的声音和对话录音进行比对，说出优缺点。这样，每次上传前，学生会尽力模仿，听录音的学生会仔细辨听，找到不足，提高听说能力，从而改变以往传统的英语听说课的教学模式，提高了课堂效果。

巧妙运用信息技术手段，改变传统单词教学模式

数字资源更为生动、逼真，易于被学生接受，易于唤起师生情感，调动了学生的学习积极性，从而提高教学效果，达到教学目的。在本课的词汇学习环节，学生自主学习网购重要词汇。通过连线把对应声音、图片、中文连接起来，反复点击练习，学会单词的读音。随后我设计两个环节：一是学生根据读音挑出相应的单词，并把它们按网购流程放到相应位置。平台提供游戏动画，在学生放错位置时，可自动给予提示，方便学生自主学习。二是根据读音写出相关单词，然后平台提供相关的动画，系统在学生遇到听写困难时，可分别提示一个字母或两个字母，并按提醒字母的个数，相应计分。学生通过耳听手写，头脑记忆，既提高了听的能力，又强化了对单词的记忆。在学习医药网站的部分单词时，用“打气球”的游戏，扩大学生的词汇量，让学生在“玩中学”。这改变了以往的教师教、学生跟读、下课背单词、再听写的模式。

适度运用信息技术手段，反馈强化，促进教学水平的提高

信息技术手段的运用不在于多，而在于增效。PPT是我们课堂教学中最常用的演示工具，借助这种工具，可以创设问题情境，引发学生思维，也可以用于增加练习的容量，加快反馈。同时因为它的超链接功能，我们也可以有目的地通过网站链接一些资源信息，方便快捷地为学生提供探究学习的途径和范围等。同时，利用一些网络化平台（如：Moodle平台、校园论坛、校园博客等），可以实现师生对学习任务的交流和评价，完成对学习任务的前测和后测，形成学生自主学习的策略和能力。本节课除了论坛、QQ等，还从知识目标、能力目标、参与小组活动情况和上传的声音材料四个方面进行自评、师评和互评。教师利用评价系统收集学生各个环节的评价成绩，并通过评价系统进行统计、计算，自动生成图表，并反馈给每位学生。学生通过对评价图表的分析，找出不足，明确努力的方向。教师可以及时获取教学的反馈信息，对自己的教学进行反思和调整，促进教学水平的提高。

总之，通过本节课，我感受到通过信息化手段，学生的学习方式发生了改变，整个过程都是学生自主探究的过程，实现了“以学生为中心”的学习模式。评价系统、游戏等活动贯穿教学始终，激发了学生的学习兴趣。数字化校园建设下的信息化课堂，优化了听说课的教学，提高了课堂效率。

（作者单位：北京现代职业学校）