海e英语学习社区中作业设计及评价初探

高金玲

新课程十分重视学生的自主性学习，重视学生学习习惯的养成。传统的英语作业形式单一、枯燥，内容机械性重复，学生容易产生厌烦情绪，甚至出现抄袭作业的情况。这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效、愉快地完成作业，从而养成良好的英语学习习惯。海e学习社区恰好帮我解决了上述难题，在我所教的两个教学班尝试，收到良好的效果。

丰富的学习资源，激发学生学习兴趣

海e英语学习社区为不同学段的学生配套了不同难度的学习资源，如教材基础练习，词汇与课文跟读、朗读，课外听力训练，课外阅读训练，课外英文小说阅读以及影视、歌曲欣赏等。面对海e英语学习社区提供大量的文字、音频和视频学习资料，学生表现出了强烈的兴趣。通过与学生交谈，我了解到他们喜欢网络作业的原因主要有以下三点。一是早已厌烦了书面抄写作业；二是网络作业形式多样，学生有新鲜感，愿意去尝试。三是针对不同程度的学生设计了分层作业，学生完成起来难度小，也可以根据教师推荐的资料拓展学习，满足求知欲。

作业设计的初尝试

传统的英语作业多以抄写为主，希望学生能够熟练掌握所学知识并能记忆背诵。但实际效果并不让人满意，机械的抄写与背诵之间往往是脱节的，学生还要额外花时间背诵。初中阶段的英语教学，在注重听、说的基础上更关注学生英语阅读兴趣和能力培养，但课时有限，要想提高学生阅读能力，必须保证大量的课外阅读量。因此，我结合海e英语学习社区的丰富学习资源为学生布置了作业。

1. 落实基础知识

在初中课程改革背景下，学生的课堂学习效果只能通过课后作业的完成情况进行检测。网络布置基础知识作业可以有效地反馈学生在听课中存在的知识漏洞。通过平台对学生作业情况的数据分析（如图1），可以看出填空题是学生存在问题较多的题型，教师可以在课上有针对性地进行知识复习与强化训练。网络平台既对学生的作业做出了迅速、科学的统计，又减轻了教师批改作业的负担。

2. 巩固听、说训练

学生学习英语最大的瓶颈是没有语言环境，不愿意开口说，羞于表达。教师在课上带学生读单词、读课文的时间毕竟有限，而且学生对新授知识的接受能力也不同，如果统一安排朗读时间，必定耽误一些学生的时间，造成厌烦情绪。利用网络上的录音资源，学生可以自己跟读、模仿，可以根据自己的掌握情况科学地安排学习时间，符合自主学习的规律。海e英语学习社区的“同步教材”中有与新目标英语相配套的音频资料，学生可以选择跟读、朗读。人机交流避免了在人前张不开嘴的尴尬。系统会根据学生朗读的情况对每个句子进行打分，如果对自己的分数不满意，可以反复跟读、朗读，挑战更高的分数。学生阅读英语的积极性被调动了起来。

3. 拓展课后阅读

英语阅读是吸收英语语言知识和获取信息的过程。阅读有助于学生了解英语国家的风土人情、文化习俗和思维方式，有助于学生扩大词汇量、增加语言知识。只有大量的阅读信息的输入，才能实现语言自然流畅地输出。初中学生英语基础相对薄弱，词汇量不足，知识面不宽，理解能力有待提高。在阅读英语文章时往往产生畏难情绪，就会逐渐出现对英语学习的消极态度。作为英语教师，就要想尽办法保护学生学习英语的热情和兴趣，那么，引导学生愉快地进行大量、广泛的阅读就成为必须。

阅读训练要有针对性，可以是以试题为主的强化训练，还可以是以培养兴趣和拓展知识为主的课外名著阅读，让学生可以了解一个国家的文化、风俗、思维习惯等。当然，也可以根据学生的英语水平和兴趣点对学生进行分组，有针对性地布置作业。

评价手段多样化

我们知道，对于一些考场紧张型的学生来说，试卷成绩不能够反映其真实的英语水平。新课程实施以来，教师们逐渐开始关注评价手段的多样性，并不断积极探索有利于激发学生学习兴趣的评价机制。学生的英语学习是一个成长、发展的渐进过程，在这个过程中要充分理解和尊重学生，并给予学生积极评价和鼓励。

1. 根据网络平台反馈信息评价学生

课堂上，教师可以通过关注学生的听课状态、学习投入程度、课上积极发言等情况对学生进行实时评价。课后，网络作业的评价手段更为丰富，网络平台对学生在线学习时间、答题成绩做出科学分析后，以奖励图章的方式给学生以鼓励。教师也可以根据学生学习程度，对完成作业积极认真的学生予以图章奖励。学生通过自己的努力，可以完成从新手、高手、达人、神人到狂人的晋级（如图2）。这类似于学生玩游戏升级过关，学习的主动性大大增强。教师还可以通过留言的方式给学生以个性化的作业评价和指导，沟通更加人性化（如图3）。在班级平台上，每位学生都可以看到自己同班同学作业完成情况，包括用时、得分和晋级情况。如果想要超过他人，就需要反复进行作业练习，直到达到自己满意的分数。在反复练习过程中，学生所学的知识自然得到了巩固。网络作业成绩作为过程性评价手段，是对考试评价制度的有益补充，它反映了学生在日常学习中阶段性的学习效果，避免了一卷定终身的弊端。

2. 依据作业反馈成绩评价学生

布置完网络作业后，学生实际学习效果也可以在课上进行检测，比如单词、课文的跟读情况反馈。教师可以通过组织小组竞赛的形式进行检测。尤其要鼓励组内基础薄弱的孩子大胆展示。学生在做阅读作业时，会存在一定的侥幸心理，答案如果蒙对了，得了较高的分数，就不会再回头自己研读文章。这样一来，实际学习效果并不好。我会针对这一情况给学生布置阅读摘抄作业，整理生词、好句，为写作积累素材。在课上我会定期检测作业中出现的生词，学生就会认真学习积累，真正达到拓展学习的目的。每周我会抽出半节课时间给英语学习程度好的学生做名著阅读汇报展示。既检测了学生阅读情况，也对全班学生的英语学习产生了激励作用。

存在的问题

信息技术与教学的融合是时代发展的必然趋势，但在发展过程中还存在一些问题。首先，学生是意志力薄弱的一个群体，在网络英语学习的过程中容易分心去做其他事情，比如玩游戏、聊天。而且网络上存在不良的信息，学生很容易走上歧途。其次，有些家长怕孩子借学习之机上网玩，就坚决反对利用网络平台进行学习，造成学生与家长之间的矛盾。再次，长期使用电子产品对学生的视力会存在一定影响，这也是我们所担心的问题。最后，个别学生家里还没有电脑或不能上网。如何解决这些问题，将网络资源利用得最好，有效提高学生的英语成绩，值得我们思考。尽管如此，网络教育与传统教育相互促进、共同发展是21世纪教育发展的基本趋势，信息技术与课程整合必将成为21世纪学校教育教学的主导方法。在这样的背景下，教师必须更新观念，顺应改革发展的大潮，担负起历史赋予我们的使命，将课程改革不断向前推进。

注：本文系北京市海淀区教育科学“十二五”群体课题《海淀区英语学习社区》（简称“海e”项目）研究成果。

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参考文献

[1]钱峰.英语作业设计的优化[J].中小学英语教学与研究. 2007(4).

[2]尚进.计算机与英语教学整合的实践操作[J].小学教学研究，2003(5).

[3]胡健鸥.论中学英语教学评价的实施和方法[D].辽宁师范大学. 2007.

[4]北京市中小学英语学科改进意见[ Z ] . 京教基二.2014.

（作者单位：中国人民大学附属中学第二分校）