注重“引学精问” 打造小学数学高效课堂

◆湖北省随州市淅河镇罗井小学 朱斌俊

【摘 要】高效课堂要求教师要注重“引学精问”的应用，在教学过程中精心引导，巧妙提问，并根据学习进程及时追问或补问，竭力点燃学生思维的火花，从而在有限的授课时间内高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容，同时培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”的自主探究获得成功，真正做到高效率、高质量地完成教学任务。

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关键词 引学精问；激活心理；课堂高效

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0067-02

高效课堂历来是教师追求的目标，也是一种教学理想，其意义是为实现教学目标最大化和最优化产生一种动力、牵引及导向，教师运用“引学精问”这一教学方法，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力，使其在相对短的时间里得到更多、更深的知识与能力，获得更丰富的经验。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。高效课堂是以学生终身发展的教学理念为导向，着眼于学生的未来发展，注重学生的学习热情培养；高效课堂以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体；高效课堂教学是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点，从而让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。教育心理学家向我们揭示：思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题，学生的创新思维就是从提问中产生的。精心设计问题，巧妙引导，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、达到高效课堂教学的效果，促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”，实现教师教得轻松、学生学得愉快的目标。作为现代的教育者，我们理应以去伪存真的务实态度，广泛汲取先进教育教学思想精华，博采众长，为已所用，真正从学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，力求达到高效。教师应在课堂教学上下功夫，即做好“引学精问”，构建和打造小学数学高效课堂，来提高学生的综合素质，推进素质教育向着健康、有序的方向发展。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。笔者根据多年的教学实践，就小学数学教学应如何应用“引学精问”这一教学方法来打造小学教学高效课堂，谈一些粗浅的见解。

一、什么是“引学精问”教学方法

“引学精问”教学方法包含“引学”和”“精问”两个方面的内容 。所谓“引学”，就是教师根据学生的心理特点、年龄特征、认知水平，有意识地挖掘教材中的知识因素，围绕教学内容巧妙地引学，为新知识的学习做好心理准备。并在教学中营造出一种宽松和谐的、师生密切交往的教学氛围，使学生明确知识的价值，从而产生思维的动机，在教学过程中，根据不同的学生采用不同的教学引导，从而达到不一样的教学效果，使学生在上课的过程中能更好地拓展自己的思维和发展想象能力。“引学”具有启发性、协调性，以教师引导为基础，以高效实现教学目标为目的，以学生自主探究学习为根本，具有教学结构的整体性，把教师的“引”和学生的“学”有机的结合起来。在教学过程中，“引”和“学”是不可分割的一个整体。两个侧面是“引”中有“学”，“学”中有“引”，“引”指引“学”，“学”检验“引”，它们是一个动态平衡发展过程。“引”是一种手段，是为了培养学生“学”的能力。“引”服务于“学”，促使学生真正学好数学，课堂上首先应创设数学问题情境，激发学生的思维，引起学生的联想，使学生在已有的知识经验和解决问题的基础上，通过情境的教学元素，教师引导学生观察、思考，自主提出问题，创造良好、有效的教学情境，巧妙引导；针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考，引起学生强烈的求知欲、活跃学生的思维从而发展学生的思维，极大地发展学生的学习能力，达到教是为了不教的教学境界。激发学生学习和解决数学问题的兴趣，让数学富有生命力。

课堂的“引学”设计得好，能引发学生对探求新知识的好奇心，为实现高效课堂奠定基础，做到生动有趣、引人入胜。传统的引导方法长期、单调地采用，容易引起学生的厌烦情绪。教师应根据教学实际，不断采用灵活多变的引导方法，使教学新颖、别致，从而吸引学生的注意力。如巧设悬念导入新课，引起学生的认知冲突，给学生造成急于求解的紧迫情境，激起求知欲望。也可以根据教学内容的特点，用数学发展史上许多脍炙人口的趣闻轶事来引导，还可以用生动有趣的生活实例引导，在教师的启发诱导下，学生发现新问题，提出新假设，产生一种跃跃欲试和急于解决问题的需求，从而兴趣盎然。

所谓的“精问”就是教师根据学生现有的知识恰当提问，问得精彩，问得实在，难度不高也不低。让学生既需要思考，又答得出来，使每个学生学得主动，学得轻松，掌握牢固。

在数学教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。它是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。它对教师驾驭课堂、调动学生积极性、优化课堂教学起着十分重要的作用。

课堂提问在教学中起着导思的重要作用。“善教者，必善问”，教师何时问、怎样问，会直接影响教学效果。我国著名教育家陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。好的教学问题不仅可以激发学生兴趣，激活学生思维，更有利于课堂教学的展开与深入，并且能提高课堂教学效率。”数学新课标对数学的基本要求、数学教师的作用等方面也都作了明确阐述：在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变“教师讲、学生听”的局面，“教师”必须转变角色，充分发挥创造性，巧妙设计提问，给学生提高自主探索的机会，让学生学会动脑思考、动手操作、动眼观摩，使学生创新精神的培养得到落实。

二、运用“引学精问”时要注意的问题

在推行高效课堂的进程中，我们经常感受到生动活泼、富有生机的课堂氛围，感受到学生表现出来的生命力和创造精神，感受到学生活跃的思维和强烈的求知欲，但教学完全以学生为主，课堂处于完全自由状态，老师和学生过多的互动活动，而忽视自身活动，过于重视学生活动而忽视教师活动又演变成了教学过程中教师的“缺位”。因此，重视学生主动性，调动学生一切可以利用课程资源，有效地参与课堂双边活动，离不开教师教学手段的有效引导，这就是重视“引学精问”教学方法，一但忽视了必将造成课堂教学的失效现象，造成小学数学课堂不和谐的环境。由于教师的教学引导不善，导致教学的无效、低效甚至是负效。主要表现在三个方面：一是引导泛滥，引导过细。整个教学以一连串的问题来贯穿，教学始终在师生的一问一答中完成，学生一直被教师牵着走，学生独立思考和探索的余地很少；二是采用放羊式、无引导的教学模式。受所谓的开放式教学的影响，教学观念过于开放，教学中往往抛出一个大的数学问题后，就任由学生进行自由的“滚爬摸打”。这种“完全自由”的课堂，由于缺少了教师适时适度的引导，学生的回答总是游离于教学内容之外，教学目标得不到真正的落实；三是面对“生成”的课堂教师的引导无所适从。学生的思维是形象的，更是多元的，学生常常会在课堂教学中随机造就许许多多的生成性问题。而在这些生成性问题中，有的对教学起到积极作用——赋予教学意外的“惊喜”，而有些生成性问题对教学则起着消极作用——造成教学意外“事故”。总之，教师的提问要遵循提问形式的科学合理，更要符合学生现状原则，对于学生的问答评价要恰到好处，时刻把握住一个“度”字，只有将教师的提问与学生的提问很好地结合，提问的方法灵活得当，对学生回答的评价客观而委婉，作为一种新信息提供给学生，使学生产生思维震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论、探究规律，获得新知。因此，课堂提问导问题设计要讲究，提问方式要改变。使问题引发人深思，是力求新颖，讲求新意，以达到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡、老调重谈，只有这样才能真正完成课堂教学的任务，也才能真正实现有课堂教学的目标。

在一节课里做好“引学精问”对于培养和提高学生的素质是非常重要的，教师在教学的过程中，首先要准确估计全体学生的基础知识，面向全体学生因材施教，通过对学生已出现的心智能力进行全方位的科学测定，明确其存在的问题与需要改进的方向，以此作为研究和设计教育内容，教学过程的依据，让学生接受适当的教育，求得理想的工作效果。教学活动处于完全可控、可调的状态之中，引导学生学习，激发学习兴趣，做到让学生乐学、爱学，让他们感到学习是一种乐事，引发学习兴趣、方法多种多样。

例如，教师可创设学生熟悉、喜爱的情境，使学生身临其境，引起学生已有的经历、共鸣，为他提供探求知识的空间，引导学生通过观察、思考、操作、交流，更深入地获得知识。“精问”要求教师潜心研究学生过去的学习状态，准确把握学生整体智力，教师对学生整体智力过高或过低的估计都会影响教学的效果，因此，应当重视学生的整体智力划定，准确把握学生的认知能力，教师应吃透新教材，深入理解编辅意图，具备对教材知识能灵活驾驭的能力，在课堂教学提问题时，客观上面向整体学生，要充分对待。对不同水平的学生要分层要求，以激发学生的学习兴趣，使每个学生都从自我出发、循序渐进，不断提高、提出问题，要让学生想得到、答得出，让学生在看似平常的提问中感到新奇，从而产生兴趣，积极深入，去探索、去讨论、去发现、去解决。做到引导合理、问得精彩，整个教学过程做到课伊始，趣已生；课正上，趣正浓；课已毕，趣犹存。在教学中做好“引学精问”，充分调动学生的积极性，应该把教师的主导地位和学生的主体作用结合起来，引导学生自主学习，拓开宽广的知识面，同时还要从教学环境和应用现代技术等方面进行全面探讨，做到激发学生的学习兴趣，重视传授方法，既要面向全体学生，又要正确对待“差生”，注重培养学生运用已有的技能，提高自身的知识量，创设一个心境愉快、心平气和、师生相长的教学氛围，在此前提下，应用现代教学技术，做好“引学精问”切实打造高效课堂。让课堂焕发勃勃生机，显现真正的生命活力。

（编辑：杨迪）