在“说”中学习数学——谈农村小学数学课堂学生语言表达能力的培养

浙江省台州市仙居县上张乡中心学校 张伟星

【摘要】小学生学习数学是学习和运用数学语言的过程，思维能力的培养离不开语言的表达。文章从教学中的常见现象入手，分析原因，试图通过给予学生“说”的机会、强化复述的训练、鼓励学生大声“说”、让学生习惯于“说想法”的途径来培养小学生的语言表达能力。

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关键词 小学数学；语言能力；培养途径

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）12-0114-01

记得有一次，城区教师到浙江省台州市仙居县上张乡中心学校调研上课，讲课教师设计独特巧妙，启发也到位，课上得很精彩，唯独欠缺的是学生流利的、有表情的回答，课后该教师说了一句很“客气”的话：“可能是农村的学生胆小不敢说！”这句话引发笔者很长时间的思考。的确，教学中会碰到这样的现象：①学生缺乏自信，不敢举手，不敢站起来表达自己的意见和建议；②几个优秀学生代替全班学生发言，大部分学生只是“忠实的听众”，好像课堂发言不关他们的事；③即使会发言的学生也是语言啰嗦，词不达意，表达不完整，不清楚，只会“做”数学，而不会“表达”数学；④一些学困生连自己会什么、不会什么都说不清楚，教师提问都不知道问什么。但是，一到课外就“生龙活虎”，有说有笑……这样的现象不必一一列举。

这是什么原因造成的呢？除了学生的个体差异外，最重要的是教师在数学教学中忽视了对学生数学语言表达能力的培养，缺乏一些培养数学语言表达能力的策略，如何解决这一问题呢？笔者认为，应从加强心理方面训练（包括机会、鼓励性）和能力方面培养（包括方法、训练）两方面入手。

一、给予学生“说”的机会

教师要摆正自己的位置，“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，而非演说家、讲解师，应尽量把宝贵的时间留给学生，让他们能有时间和空间充分地表达自己的所思所想。同时，还要给大多数学生提供“说”的机会，如果只限于在课堂中回答问题是远远不够的，不妨通过自言自语、同桌互说、小组讨论、总结评价等方式让每个学生都有说的时间和空间，真正实现有效、自主课堂教学。

例如，教学三年级上册万以内的加减法时，先出示情景图，问：“图上画了什么？从图上可以知道哪些信息，要解决的问题是什么？和你的同桌说一说，并想一想怎样解决。”让学生通过说先审题，弄清信息与解决问题之间的数量关系，然后思考解题方法。接着请学生个别说，一个学生如果说得不完整、语言不规范、缺乏条理性，这时教师就要引导他们用完整的数学语言来表达意思。学生列出算式后，教师再问：“这道题怎样算？把你思考的计算过程跟同桌说一说。”请优秀学生到讲台上做回小老师，讲给全班同学听，学生可以质疑，也可以互相补充。

这样的教学既给了学生说的时间，也给了他们说的空间：个别说、同桌说、全班说。学生说的时候教师应适时指导，让学生的语言表达跟着思维走，培养用语言来表达思维的能力。

二、强化复述的训练

复述是学生进行说话训练的一种好形式，可以促进理解，锻炼思维。在机械朗读课本的基础上，让学生放下书本进行理解和记忆性复述。训练时，首先要选好复述内容，可以先选择学生自己感兴趣的、简单的话题开始，如童话故事、动画片等。进而选择教学内容进行复述，如解题思路的复述、学生回答内容的复述、教学过程中重点语句的复述；其次要丰富复述的方式，可以采取简单复述、创造性复述、内容提要简述、听取别人复述后复述、多人接力复述等。通过这样的训练，既能促进学生的记忆和理解能力，又可培养学生初步的思维、想象能力，说话有条理，用词正确，提高逻辑思维的敏捷性。

三、鼓励学生大声“说”

如果用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生的这一心理特点，在课堂上对于学生的发言给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的也不训斥，以免挫伤其积极性。如经常使用“你能说得更完整吗？”“你能大声地表达出来吗？”“你回答得真响亮”“你还发现了什么规律？”“你有什么不一样的看法？”等商量、鼓励的语言。平时的教学中，特别是对性格内向的学生，教师一定要多加鼓励，一开始可以多提些简单、易答的问题，答对之后多加表扬，还要肯定学生能站起来回答问题的勇气。在日积月累的课堂教学中，再慢慢地提高要求，这样培养了学生的自信心，保护了学生的自尊心。同时，鼓励平时喜欢回答问题的学生“说”，给所有的学生创造能畅所欲言的良好氛围，使他们都想、都敢表达自己的想法，无论自己的想法是否正确、是否成熟，都将课堂变成思维碰撞的阵地，思维交流的空间。渐渐地，学生的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、教师交流是一件容易的事情，课堂成了学生向往的舞台。

四、让学生习惯于“说想法”

在数学课堂教学中，应有意识地培养学生“说想法”的习惯，让学生经常自述，把口头语言、思维过程转换为数学语言表达出来，适当增加要求，要求学生不但会做，而且要会说。学生在解题时可以先说，说好了再做，也可以先让学生做，做好了再说。学生解题只是一个环节，用笔写出答案就是完成解题的全部任务。学生计算出最终结果就“对”了吗？也许作为考试可以，可教学的目的是为了培养学生的能力，只有学生真正理解题目，将题目的每一个步骤都透彻解析出来才是完整的解题过程，也就是说学生无论应用什么样的方法都有自己的思路。因此，学生会做，更需要会表达。

数学语言表达能力的培养，不是一两节课或一两天就能训练出来的，而是一个长期、系统的训练过程，需要教师持之以恒、循序渐进，搭建形式多样的训练平台，从易到难，分层次逐步培养。

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参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准(试验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2006.

[2]陈和.小学数学教师[M].上海:上海教育出版社,2010.

[3]夏文村.小学数学教育[M].北京:首都师范大学出版社,2005.

（编辑：易继斌）