小学数学野有价值课堂冶略论

湖北省公安县麻豪口镇中心学校 付仁超

【摘 要】《全日制义务教育数学课程标准》中提出：“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念意味着课堂教学的有价值性和实效性已成为衡量一节好课的标准。

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关键词 有价值；体现；有效

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0061-02

一、实现有价值课堂体现在教学起点的有效把握上

教学的任务是解决学生现有的认识水平与教学要求之间的矛盾，为学习而设计教学，是教学设计的出发点，也是归宿。“学习”不是简单的信息积累，而是新旧知识、生活经验的相互作用而引发的认识结构的重组，是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。那么，找准学生的学习起点尤为重要，因为只有找准学习起点才能更好地进行教学，才是有价值的教学。教师应遵循知识的生长规律，遵循学生的认知规律，找准学生学习新知点、需知点、疑惑点，唤起学生已有的知识和经验，点燃学生心中的学习欲望。

例如，在教学“梯形的面积计算”时，教师是这样设计的：同学们，我们已经学习了哪些图形的面积计算？平行四边形的面积计算公式我们是怎样推导出来的？三角形的面积计算公式我们又是怎么推导出来的？学会回答后，教师多媒体演示平行四边形和三角形的面积推导过程。观看后，教师追问：我们在推导这两个图形面积计算公式时，有什么共同点？（都是运用转化法，把未知化为已知）这种方法很重要，我们在解决很多问题时都是利用已有的知识去解决新问题，对于梯形的面积如何计算，同学们也可大胆地猜想一下，梯形可能转化成哪个我们已学过的图形呢？大家交流交流……这样的教学不难看出教师注意了学生的已有知识和经验，找准了新旧知识的连接点，使学生学习处在最近发展区。通过对平行四边形与三角形面积计算公式推导过程的回顾，为学生推导梯形面积计算公式作了有价值思维策略的铺垫。迁移类推，学生进而自主探究出梯形的面积计算公式。

二、实现有价值课堂体现在重难点的有效落实上

要实现有价值课堂，教师必须准确把握教材内容，认真钻研教材体系，吃透教材精神，准确把握住教学的重点和难点，并结合学生实际运用相关理论进行落实、突破，这样有价值教学才会成为源头活水。

例如，教学“平行与相交”一课时，这节课主要让学生弄清同一平面内两条直线的位置关系，重点理解互相平行和互相垂直的概念。在突破“同一平面”这一难点时，教师拿出一个正方体，分别在两个不同的面上各粘一根小棒，教师提问：“把两根小棒想象成两条直线，让它们无限延长，会相交吗？”意在引发学生认知上的冲突，当学生确认不相交时，又追问：“那它们就是互相平行了？”意在进一步理解平行，当学生认为也不是互相平行时，反问：“这是怎么回事呢？”意在克服思维定势，使学生对“同一平面”的认识更为深刻。实践证明，教师准备的教具和几个连续的追问使学生对难点的理解水到渠成。

三、实现有价值课堂体现在教学导入点的有效指引上

课堂导入是课堂教学的起始环节，是课堂教学的前奏，是新课改下学生进入自主学习的必经之路。课堂导入的好坏，直接关系到本堂课的教学效果。“良好的开端是成功的一半”，精彩的导入能抓住学生心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，打开思路，有助于整堂课教学的成功。因此，很多教师都很注重教学的导入点，或精心设计导言，或设置一些情境等，然而很多情境的设计是为了创设而创设，牵强附会、表面热闹却毫无数学思考价值，让大块的课堂时间在非数学活动中溜走。所以在设计每一节课的导入点时，不仅要考虑其所产生的实际效果，还要从教学条件、学生生活实际、简单、好操作等方面去考虑，做到朴实、实用。尤其在新课导入时更应该讲求省时高效，充分利用课前的几分钟。

例如，在教学“年、月、日”时，教师巧设悬念：“小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？”简短的一个问题立刻抓住了学生的好奇心理，激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，这样的课堂导入，不花哨，不拐弯抹角，但简洁、高效。

四、实现有价值的课堂体现在课堂生成点的有效捕捉上

学生间每一次的争论、不经意的“插嘴”，都会闪现出创造性思维的火花。因此，教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，要立刻抓住，要有教学资源意识，认识到这种课堂上生成资源的宝贵，及时调整教学航向，并有价值的加以利用，让学生在亲历探究的过程中，增强实践和创新的能力 。

例如，在讲“鸡兔同笼”问题时，当讲到“鸡兔共有18个头，56只脚，问鸡兔共有多少只？”时，笔者就按照教材上的方法讲解，正在学生听得认真时，忽然听到一个“调皮鬼”在嘀咕：“这样太麻烦了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都砍掉一只脚不就行了。”我听了开始一愣，马上心中一动，立即让他把想法向大家介绍一下：“鸡兔共有56只脚，把兔子砍去两只脚，把鸡砍去一只脚，56只脚就少了一半，即28只脚，这28有两部分组成，一部分是18，另一部分是兔子的只数，28-18=10（只）。”多么有创意的见解呀，笔者情不自禁地为他鼓掌。这样一来，其他同学受到鼓舞，纷纷开动脑筋，笔者顺势利导，请同学们小组讨论，随着讨论的进行，不时有新的想法产生。

在上述案例中，学生情绪高涨，思维活跃，迸发出很多奇思妙想。这个教学片断虽然不是课前预设，但老师没有让精彩流走，而是及时捕捉住这一细节，把问题抛给学生，让学生去思考，去感悟，为他们思维的活跃提供了一个广阔的空间，让学生在讨论交流中不断闪现思维的火花，问题也迎刃而解。

五、实现有价值课堂体现在小组合作与独立思考和谐点的有效挖掘上

当前，合作学习日益被广大师生所接受与使用，但在实际的课堂教学中，只见学生分好小组，每人说一遍，合作即结束。对于小组长，教师比较注重培养，经过挑选，找到合适的人选，起到助手的作用。说到底，这只是立足于教师的教，而不是立足于学生的学，这种只重形式的合作只是教学的点缀，合作学习低效，甚至是失效。因此，合作学习必须建立在独立思考的基础上，学生只有经过充分地独立思考，对问题有了自己的想法，觉得有话可说，才会产生交流、表达的愿望。同样，在合作交流后还需进一步地深入再思考，以期真正理解与内化。

例如，在教学“长方体的认识”一课时，在教学“面、棱、顶点”的概念时，教师采用“切萝卜”这一有价值的教学策略，让学生独立观察、思考、概括出“棱、顶点”的定义。在进一步探究“面、棱、顶点”的特征时，教师出示表格趁机提问：“面、棱、顶点我们是一块学还是分开学，你准备怎样研究？”不仅渗透了学习方法的指导，而且还充分体现了新课程倡导的民主、平等、和谐的师生关系。学生通过讨论交流，明确了研究的目标和方法后，教师放手让学生小组合作、操作、交流，探究长方体的特征，这样的合作是有的放矢的，且高效的。最后，小组汇报把“面、棱、顶点”的特征汇集在一张表格里，清晰明了。在此环节中，教师采用了个人思考与合作交流相结合的教学方式，不仅培养了学生独立思考的能力，同时还培养了学生的小组合作精神，让学生亲历了数学形成的整个过程。

总之，课堂教学是一个由诸多要素构成的有机整体，教师需直面掌握学生学习的现实起点，认真钻研教材，全面落实教材的重难点，指引教学的导入点，多面捕捉课堂的生成点，找准小组合作与独立思考的和谐点，小学数学课堂才能真正实现价值。

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参考文献：

[1]刘芝超.探究式教学在小学课堂中的应用研究[D].东北师范大学,2010.

[2]李进森.略论数学思维受阻原因及对策[J].中学教学参考,2010,(32).

（编辑：朱泽玲）