扣“点”提问，演绎精彩

:江苏盐城市亭湖区便仓小学（224044）　周玉网

课堂提问是组织课堂教学的中心环节,直接影响到一节课的课堂教学效果和教学质量。因此，在教学时教师应该精心设计每一个问题，积极探索开启学生思维的提问艺术，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，激起学生思维的涟漪，做到“投出一粒石，激起千重浪”。

一、在“衔接点”提问，有效突破难点

数学知识本身有着很强的逻辑性、严谨性和递进性，而且知识点环环相扣、联系紧密，每个新知识点在教学前通常会有旧知作为铺垫。

例如，平行四边形的面积是通过长方形的面积推导而来，而梯形的面积公式又是由平行四边形的面积公式推导而得的。因此这个由形象到抽象的过程，教师的提问显得非常重要。教师可以在学生进行小组活动之前，将要操作、验证的问题列举出来：

（1）两个完全一样的梯形能够拼成什么图形？

（2）拼成图形的底与梯形的上底、下底有什么联系？拼成图形的高与梯形的高有什么关系？

（3）一个梯形的面积应该怎样求？

（4）你能用字母表示出梯形面积公式吗？

这几个问题的呈现与知识点内部的逻辑性思维顺序是吻合的，能够起到引导学生理解、消化，突破知识重难点的作用。

二、在“增长点”提问，吸纳同化新知

学生发展的“增长点”处在形成阶段，各个知识点积累到一定程度的时候，学生难免会将它们混淆。教师应该紧紧抓住这个“增长点”，为学生架起已知经验和未知知识的桥梁，激发学生思维的火花，让学生吸纳、同化新知识。

如教学“圆的面积”时，可根据“化曲为直”的思想，将圆拼成一个近似的长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。

问题1：把圆转化成什么平面图形，才能容易地推导出它的面积计算公式呢？

问题2：（课件出示：将一个圆平均分成8份、16份，再剪拼成图形）这样拼接后的图形像个什么图形？

问题3：（再把这个圆平均分成32份）这样拼出来的图形又会怎样？

问题4：试想把这个圆等分的份数越多，拼成的图形就会越接近什么图形？（接近长方形）

问题5：拼成的长方形和原来的圆有什么联系？

问题6：根据长方形面积的计算方法，怎样计算圆的面积呢？

因这些问题带有较强的启发性，所以能够推导出圆面积公式的学生很多，并且学生都能用自己的语言讲述推导过程，达到“不愤不启，不悱不发”的境界。

三、在“困惑点”提问，发展思维能力

数学的学习是一个由惑到不惑的过程，学生之所以产生困惑，就是学生当前的认知水平与教材的要求还不相适应，这恰恰是课堂教学中所要解决的问题。教师要及时抓住这个困惑，并且围绕“困惑点”进行提问，为学生理解知识创造条件。

例如，教学“小数除以整数”第一课时“22.4÷4=？”的教学片断

生1：224÷4=56，最后根据被除数是1位小数，点上小数点是5.6。

生2：22.4÷4=5.6，在算的过程中就点上小数点。

（显然，学生对小数除法运算什么时间点小数点产生了困惑）

师：对于22.4÷4，我们要先算什么？

生3：22÷4=5……2。

师：余数2与0.4合起来是多少？

生3：2.4。

师：“2.4÷4”可以用24÷4=6。24表示多少？6表示多少？

生3：24应该是24个十分之一，所以6是6个十分之一，也就是0.6。

师：那么，6要写在哪一位上？

生3：6要写在十分位上。

师：那么，要先点小数点还是后点小数点？

生3：要先点小数点。

围绕学生的“困惑点”进行提问，可以让学生在少走弯路的同时又能够让学生主动思考而不是“守株待兔”。

四、在“生成点”提问，焕发课堂活力

读透教材，预设问题固然重要，但学情是不停变化的，如果只是按部就班地教学，必然会造成生成资源的流失，教学也会流于形式。因此，当课堂上出现“意外”时，教师应抓住生成的问题相机引导，促进学生在不断的生成中发展。

例如，教学“长方体的表面积”片断

师：现在你能否用自己的话来概括长方体表面积的计算方法呢？

生1：长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2。

生2：长×宽×2+长×高×2+宽×高×2。

生3：可以是别的吗？

师：能否说下你是怎么想的呢？

生3：我觉得长方体的表面积还能这样计算，长方体的表面积=（长+宽）×2×高+长×宽×2。因为长方体的侧面展开图是一个长方形，长方形的面积=长×宽，长就是原来长方体的底面周长，用（长+宽）×2表示；宽就是原来长方体的高，所以侧面积=（长+宽）×2×高；再加上下两个面的面积，就可求出长方体的表面积。

当学生说出教师没有预设到的方法时，教师并没有置之不理，而是善待了“生成”，顺势提问，让学生对不同的观点进行有意义的思辨，学生对知识就能有进一步的理解和认识。

（责编　金　铃）