还学于生：期盼数学课堂的智慧转身

江苏扬州市江都实验小学 （225000）　蔡国香

数学课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者。”从这里我们不难看出，小学数学教师在课堂教学活动中应发挥的是主导作用，学生才是课堂的主人。据此，本文就小学数学课堂如何还学于生谈一些看法。

一、生本预案，因学设教

教学的过程中，学生才是主体。所以，教师在课前一定要根据学生的实际情况进行备课，要充分考虑学生要学什么、怎样学及他们能学到什么水平，以此来设定教学目标和教学方式，而不应该单方面地考虑教师自己应该教什么，甚至是怎样在课堂上展示自己的才华。另一方面，因学设教也是教师应该在课堂教学中表现出来的智慧，以“教”为主导，以“学”为主体，“教”为“学”服务的课堂，才是最有效的课堂。

例如，有一位教师在教学苏教版一年级数学上册“认数”这个内容时，有个学生突然站起来问：“老师，有时候2是不是也可以比3大？”面对这个棘手的问题，教师并没有用肯定的语言告诉学生“无论什么时候，都是3比2大”，而是又把问题抛给了学生：“你们认为呢？你们认为2有可能比3大吗？请大家都说说自己的想法。”

结果竟然有为数不少的学生认为，2有时候就是比3大，答案无一例外都是家里的二姨、二姑、二叔要比三姨、三姑、三叔大。

师：那么，你们知道吗，为什么家里人会说二姨比三姨大呢？

生1：因为二姨的年龄比三姨的年龄大。我二姨今年都28岁了，可我三姨才25岁呢，28比25大，所以当然是二姨比三姨大了。

师：二姨是外婆的第几个孩子呢？三姨呢？

生1：二姨是第二个，妈妈是老大是第一个，三姨是第三个。

“原来是这样啊！”至此，那些原本认为2有时会比3大的学生恍然大悟。“二姨”中的二是“第二”，表示排序的，而不是表示数量。

二、引渡迷津，顺学而导

课堂是千变万化的，课堂教学的内容和顺序，不能完全由教师备课时的预设来定。在以学生自主学习为主的课堂里，教师应该谨记学生的主体地位，顺学而导，跟着学生的学情走，及时地对他们的学习进行因势利导，充当好课堂教学中的引导者和组织者的角色。只有这样，才能充分地激发学生学习数学的热情，并促使他们主动地去探究问题、解决问题。

例如，在教学苏教版五年级数学上册“认识小数”这个内容时，教师本来预设以学生每天早上吃的2两米粉作为切入点进入课堂的，可是还来不及说，就有一个学生站起来问：“老师，某某同学借了我12块钱，那么，10块钱是整数，剩余的2块钱是不是就是小数了？”教师顺学而导，提出让其他学生来帮助解答。

生1：12元就是10元加2元，2元也是整数。

师：如果某某同学借这位同学的人民币总数是12元5角，我们一定要用元做单位的时候，应该怎么表示？

生1：可以表示为12.50元。

生2：我知道啦，5毛钱要用元做单位的时候，就要写成0.5元，这就是小数。

显然，教师这样的顺学而导，导在知识的关键处，教在点子上，充分激发了学生参与课堂的热情，真正实现了“还学于生”的要求。

三、智慧转身，化教为学

化教为学，顾名思义，就是教师要把课堂的主权还给学生。教师在课堂上不能滔滔不绝地讲个不停，而是要让学生多讲多练。但没有“教”的“学”，学生是学不到真正的知识的， “学”需要在“教”的引导下从自发走向自主与自觉。 所以课堂上，教师应该充当好引导者和组织者的角色，要给学生多一点展示自我的机会 ，让课堂活起来，真正做到还学于生。

例如，教学苏教版四年级数学上册“找规律”这个内容时，教师首先给学生出示了课本上的插图，然后使用教学课件把分解的插图一一展示给学生，让学生观察其中物体的数目，然后自己制作一个表格按组把这些数字填写进去。之后，教师引导学生观察这些数字和图片，看一看能够发现什么。学生很快就发现物体的位置关系和数字之间存在一定的规律，通过合作交流学生总结获得了这样一个结论“两端物体相同的一一间隔排列中，两端物体的个数比中间物体的个数多1，中间物体的个数比两端物体的个数少1” 。教师继续引导学生：“你能举出生活中这种规律的例子吗？”学生列举了路灯、人行道的树等生活中的实例。由此可见，结合教师的有效引导，可以让学生更有效地学习和探索，并积极地把自己所学的知识应用到生活实际中去。

总之，小学数学教学过程中，教师是主导，学生才是主体，教师应该把“主角”地位让给学生，真正做到“还学于生”，这样才能激发学生的潜能，提高课堂教学的效率。

（责编　金　铃）