有效课堂提问之“四性”

江苏海安县南莫镇中心小学（226681）　纪海玉

著名教育家陶行知先生指出：“发明千千万，起点是一问。”课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，是教师课堂教学的重要手段。有效的课堂提问能开启学生的心智，启迪学生的思维，增强学生的主动探究意识。有效提问是一门技术，更是一门艺术，笔者认为可以从以下几个方面实施有效提问。

一、提问要具有趣味性，激发学习兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生如果对问题产生强烈的兴趣，就能唤起其探索问题的积极性，从而主动地参与到学习中来。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，能激发学生的学习兴趣。如教学“7的乘法口诀”时，教师可以设计这样几个问题：一只小动物去树林里游玩，你们知道这是什么小动物吗？知道它为什么叫七星瓢虫？两只小瓢虫身上一共有多少个点？三只呢？四只呢？……七只呢？学生兴致盎然，带着疑问，迫切投入到编写7的乘法口诀的学习中。再如，教学“游戏规则的公平性”时，教师为学生创设男女生摸球的游戏，摸到红球次数多的算男生赢，摸到黄球次数多的算女生赢，在经历摸球实验后，提问：“老师发现咱们班女生很厉害！男生有什么想说的吗？”引导学生思考袋子里红球和黄球的个数，继而提问：“你觉得这样公平吗？哪儿不公平？如果还有很多球，怎样放球才使得游戏是公平的？”这样，通过学生喜闻乐见的摸球游戏，引导学生在游戏中质疑、思考，自然而然地探究新知。

二、提问要具有启发性，引发深度思考

“疑是思之始，思是疑之行”，只有在学习中产生疑惑，才能引发学生对问题的深度思考。因此，教师在课堂教学中要创设富有启发性的问题情境。如教学“11—20的认识”时，教师可以从生活中的购物情境引入，设计如下问题：买10元钱的东西，怎样付钱方便？买10枝铅笔，怎样拿方便？买10筒卷纸，怎样买方便？比较拿10个一元和直接拿10元钱、1枝1枝地拿10枝铅笔和直接拿一筒铅笔、1筒1筒地拿10筒卷纸和直接拿一袋卷纸，它们有什么相同的地方？在一系列的生活常识中引导学生找准生活知识和数学知识的贴合点，借助观察、比较、辨析等教学手段让学生感知虽然数量是相等的，但1个十可比10个一方便得多。此时，学生在教师的一个又一个具有启发性问题的引导之下，体验是充分的，理解是深刻的，十进制的优越性这一教学难点的突破水到渠成。

三、提问要具有层次性，满足不同需求

同一年龄，同一班级的学生思维之间存在着差异。作为教师，应该尊重学生的这种差异，在课堂教学中设计不同层次的问题，以满足不同学生的需求。如教学“解决问题的策略——一一列举”时，可以提出一些不同层次的问题：（1）王大爷要用一根18米长的竹竿围成一个长方形的羊圈，可以怎样围？（只要能想到围成长方形羊圈的方法就行）（2）围成一个长方形羊圈，有几种不同的方法？可以怎样有序思考？（不仅满足于能想到围成长方形的方法，还要学会有序思考）（3）观察围成的长方形羊圈的长和宽，你发现了什么？（不仅要能有序思考，还要能从中发现规律：长和宽越接近，所围成的长方形的面积越大）（4）如果王大爷围羊圈时，一面靠墙，那么有几种不同的围法呢？观察长方形的长和宽，你又有什么发现呢？（从一般到特殊，在考虑长和宽时，又增加了思考难度）

上述四个问题，逐层深入，能满足不同思维水平学生的需求。但在实施教学时，不能一刀切，让所有学生都掌握以上的四个问题，而是要准确把握不同学生的思维发展水平，使学生在原有的基础上得到应有的、符合自身实际的发展，即不同的人在数学上得到不同的发展，从而真正实现因材施教。

四、提问要具有开放性，拓展思维宽度

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”教学中设计开放性的问题，才能让学生展开想象的翅膀，多方位、多层次地思考，拓展学生的思维宽度。如教学“统计与可能性”时，有多种颜色的球若干个，让学生设计放球方案，使得摸到红球和黄球的可能性相等。可以怎样放球？开放的问题激起了学生无限的想象，有的学生认为可以放2个红球和2个黄球，有的学生认为不管放几个红球和几个黄球，只要红球和黄球的个数相等，摸到红球和黄球的可能性就是相等的，还有的学生认为除了可以放红球和黄球，还可以放其他颜色的球，只要红球和黄球的个数相等。再如，教学“百分数的认识”时，教师提问：关于百分数，你已经知道了什么？你还想知道关于百分数的什么知识？“一石激起千层浪”，有的学生说衣服成分中含有百分数，有的学生说酒精含量中含有百分数，还有的学生说电脑硬盘已用空间和未用空间中也有百分数……继而引发学生对百分数意义的探究。课堂一改沉闷的状态，呈现出活跃而宽松的学习氛围。教师只有引导学生从多角度思考问题，才能激活学生的思维，给学生创造出一片更广阔的天地！

有效的课堂提问是提高教学质量和教学效率的重要保障，能激发学生的求知欲望，促进学生的数学思维，培养学生的创造能力。但课堂教学的环境是动态生成的，课堂提问还应表现出更多的灵活性和有效性。只有善于提问，精于提问，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。

（责编　黄春香）