数学课堂中教师口头评价的策略

浙江慈溪市第三实验小学（315300）　冯文育

教师课堂上的口头评价影响着学生学习的过程和效率，一个正确的课堂口头评价将对整个课堂教学起着至关重要的作用。而一个正确有效的口头评价策略应该是即时与延时相结合，把赏识学生作为启发学生思维的工具，平等地评价不同层次的学生，把发展学生的能力作为评价的出发点。

一、课堂中教师口头评价的地位与问题

数学课程标准指出：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”课堂中的教学评价是联系教师与学生思维、情感的重要纽带，是学生积极学习的兴奋剂，是课堂教学中不可或缺的要素。教师的评价直接影响着学生的心理活动，支配着学生行为的发展。而口头评价则是教师使用频率最高的评价方式，也是对学生影响最直接、最重要的评价方式。教师合理的口头评价，能有效激励学生，促进学生数学能力的发展。

然而，从当前的小学数学课堂教学中我们却发现，教师的口头评价策略使用存在着很多缺憾，有些不合理的口头评价，还会产生负面影响，限制了学生的发展，不利于提高数学教学的有效性。结合多年的课堂观察以及教学反思，总结了几种不当的口头评价行为：过多的廉价表扬，不敢批评学生，大搞物质刺激，评价时机不当。

二、课堂中教师口头评价具体的策略

在课堂教学中，理想的口头评价，应该以“激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让不同层次的学生都得到成功的满足，促进学生和谐地发展”为目标，正视学生具有的多元智能，多角度地观察和接纳学生，寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生做出不同层次的评价，发展学生潜能。结合具体教学案例的分析，合理、高效的口头评价策略要做到以下几点。

1.即时性策略

【片断一】

师：瞧，同学们已经排好了整齐的队伍站在操场上呢！这里还有一组信息，你发现了吗？

（学生纷纷举手，要求回答自己的发现。教师邀请了一位学习成绩偏中下的学生来回答）

生1：操场上有22排队伍，每排13个同学。

师：你的眼睛真亮，一下子就发现了很重要的信息。

（这个学生美滋滋地坐下，整节课都处于积极参与和思考的状态）

生2：我发现要解决的问题是操场上大约有多少个同学？

师：你的观察很仔细，还想到了该解决的问题信息。那么要求操场上大约有多少个同学该怎样列式计算呢？

（课件出示：学校给我们租了11辆车，每辆车准乘31人，三年级段286名学生能坐得下吗？）

师：你会用今天学过的知识解决吗？请大家试一试。

（学生埋头独立估算起来，偶尔有学生抬头看教师）

师（提醒）：如果你觉得有困难，可以找好伙伴帮助自己一起解决。相信优秀的同学一定有合作精神，会做到互相帮助，共同学习的。

（教室里开始看到了三三两两的合作小组，优秀生带动着学困生共同学习。在反馈时，我看到了每一位学生的脸上都洋溢着成功的笑意）

从上述“两位数乘两位数——乘法估算”教学中可以看到，教师根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出了有针对性的、艺术性的、激励性的即时评价，显现出不同层次学生的闪光点，极大地激发了学生学习的积极性。课堂上教师对不同学生运用了不同的激励性评价，有利于学生对评价的认知和接受，同时促进了学生个性的发展和潜能的激发，课堂学习成效得到了保证：让每个学生都能获得良好的数学教育，不同的学生在数学上得到不同的发展。

2.赏识性策略

【片断二】

“红红做一道除法题时，把除数45看成了47。结果得到的商是21。正确的商应该是多少？”教学时，学生想当然认为就是用一种基本方法解决。

生1：我们可以这样思考，先用得到的商乘看错的除数，就可以求出原来正确的被除数；然后用正确的被除数除以正确的除数，就得到问题所需要的解答。

（学生都笑着附和，点头表示赞同。此时，一位平时成绩比较一般的学生提出有不同的意见）

生2：直接用47－45＝2，再 21×2＝42 就可以了。

生3（小声地嘀咕）：错。怎么会只有余数呢 ？

（我心里暗暗地高兴，但是我并不急于表达我的想法。我微笑地看着学生）

师：其中有奥秘吗？

（教室顿时一片沉寂。突然一个小手自信地举起来：“老师，我想说说我的想法，不知道可不可以讲清楚。”这正是我期待的，学生立即转向她，看着她）

生4：刚才生2的算式如果再继续下去，就正确了。大家请看，他先发现除数45错看成47，则是少看了2，也就是代表他少看的被除数一共是21×2＝42。我们不难发现，42＜45，这样的情况下也就是商不变还是21，只不过多了余数42而已。

（我情不自禁地笑了，而其他同学也不由自主地鼓起掌来）

生5：我刚才也想着应该是对的，但是不知道怎么说。原来就这样简单啊！

（听着学生的感叹，我也不禁感叹:延时评价促进了学生的创新思维！）

从上述案例中可以看到，教师在构思每节课的口头评价方式时，应努力把赏识引入到课堂教学中来，学会欣赏每一位学生，及时对每位学生的创新表现做出恰当的赏识性评价，赞赏每一位学生的独特之处，赞赏每一个学生所付出的努力和热情，赞赏每一位学生对教科书的质疑和超越。灵感稍纵即逝，如果你善于用赏识评价去捕捉学生课堂发言的亮点，给学生一种思维的点拨，那么学生便有了一种豁然开朗的感觉，灵感在课堂上自然得到迸发。

3.平等性策略

【片段三】

生1：请大家估算我手中的铅笔有多少克？

（学生立刻抢答起来，因为当时在复习长度单位的应用）

师：他提出的是长度问题吗？

（学生齐说生1的不是关于长度单位的问题。我没有立即评价，因为此时完全可以将评价放在在学生估算完铅笔的质量后）

师：当你的铅笔用短了，想让爸爸再买一根时，你会对爸爸说什么？

生2：我的铅笔只有5厘米长，而不是我的铅笔只有5克。

师（强调）：那就对了。我们通常了解的是铅笔的长度。

（此时我的评价既保护了学生的自尊心，又起到掷地有声的作用）

实际教学中，学生一般都能按教师的预设去生成。从上述案例可以看到，课堂往往会产生非预设生成，其结果往往有两种——精彩和尴尬。精彩是人人想要的，而尴尬有时也是在所难免的，这就是课堂的另类声音，问题的关键在于教师能否把课堂中的另类声音转变为精彩。首先教师在课堂教学中要根据学生的反应，随时调整自己的教学设计，使自己和学生平等交流。其次，面对课堂上的另类声音以及学生提出的一些猝不及防的问题，教师不应敷衍了事，而要因势利导，充分“展示”学生解决问题的能力。

4.延时性策略

【片段四】

在五年级上册的“除数是小数”的除法教学中，学生对于数学的转化思想用得淋漓尽致。当讲完新课，很多学生也都以为万事大吉的时候，一个学困生提出了质疑。

生1：把被除数和除数都转化成整数，那样做起来不是更加简单吗？

（生1通过举例“3.52÷0.4”可以转化成“352÷40”来说明他的想法，并一再强调：这样计算感觉很顺利。当时我听了，心里咯噔一下，这小家伙还是不明白为什么要把除数是小数的转化成整数再计算从而比较简便的道理。就在我刚想要给出意见时，班上的一个女生悄悄举起了小手）

生2：老师，生1的想法其实也是正确的，那就是当除数的小数位数比被除数少或两者相同的时候。对于他自己来说，本题把被除数和除数都转化成整数计算来得更加方便了。但是，如果此题改变成“35.2÷0.04”，那按照生1的想法就还要再次把除数是小数的转化成除数是整数的了。所以我认为他的方法不一定时时都方便。”

（为了让学生更加清楚生2的想法，我设计了几道小数除法的计算题）

师：请大家用不同的方法计算（1）3.52÷0.4；（2）35.2÷0.04；（3）352÷0.4 。

生3：我觉得在第（1）小题中无论转化哪个数，两种方法都方便。

生4：我认为还是应该把除数是小数的转化成整数来计算比较方便，因为每道题中都比较合适，而且还能用上刚学会的除数是整数的小数除法的知识。

学生通过计算很快发现，在不同的方法中，生1的方法使用范围比较小，而把除数是小数的转化成除数是整数的方法比较普遍性，更方便。生1在大家的一言一行中得到了启示，从一开始的坚持自己的想法慢慢回归到和同学们一直争论的焦点中，通过他自己的质疑和同学的释疑，相互的争论与争辩，大家自然而然地理解了生1的最初想法，水倒渠成地归纳出除数是小数的除法先要把除数转化成整数的算理。

上述案例中，教师没有对学生的问题马上做出评价，却引发了学生的争辩和新的认识。在此过程中，不仅培养了学生善于思考的能力，而且培养了学生的发散性思维和创新精神，使学生感受到“在自己的肩膀上长着自己脑袋”的个性化思想。

5.发展性策略

【片段五】

在教学长方体和正方体的表面积时，学生兴高采烈地为自己想出来了计算的方法而感到高兴和兴奋之时，教师提出怎么求无盖和无底的长方体的面积。

生1：只要计算长方体的五个面的面积。

师（表扬）：你思维很敏捷，思考很快速。

生2：你只想到了其一，没有考虑是哪个面不用求。

生3：那应该是长方体的上面不需要求。

生4：还有的是侧面不需要求的呢。

（经过这几位学生的提醒，很多同学都愣住了：“对啊，到底哪个面不需要求呢？”）

师（强调）：全面思考问题，是每一位要上进的孩子必须具备的。

（听到这样的激励语，学生纷纷讨论起来）

生5：如果是游泳池，那就是不用求长乘宽的上面面积。

生6：我家的一种长方体通烟管道还是只用求前后和上下四个面的面积的。

……

上述案例中，经过教师的口头提醒，学生的知识和生活经验得到联系，应合了数学来源于生活的理念。激励语每个学生都喜欢听，经过激励和肯定的学习方法将在学生的脑海中得到升华。这就表明正确的发展性口头评价更能发挥学生最大的想象和思考空间。而课堂教学中教师能否正确运用发展性口头评价手段来促进学生全面发展，则取决于教师正确的评价观。

三、小学数学课堂教师口头评价的建议与思考

课堂上教师的口头评价是一门科学，也是一门艺术。在新课改的环境下，教师只有把握好对数学课堂的教学评价策略，把陶冶情操、掌握知识、发展能力同步进行有机结合，才能让学生有一个自主的天空，使他们乐学爱学。教师课堂上的口头评价应当要做到以下几点。

1.即时评价学生表现，凸显学生的闪光点

在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性的即时评价。激励性的即时口头评价面向的是全体学生，更重要的一点，评价承认了学生个体的差异性，实施纵向评价，这便于帮助学生进行自我评价，调整心态和行为，不断进步。

2.用赏识的眼光看待学生，启迪学生发散思维

美国课程理论家斯塔弗尔比姆说过：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”赏识性的口头评价，能让学生及时发现自身的价值和潜能，能透过调整自己的状态展现自己的风采，从而感受到知识的力量和数学学科的趣味性。

3.平等地评价不同层次的学生，挖掘学生的潜力

当另类声音出现时，教师应当充分尊重学生的新观点和新看法，随时把握有价值的“不确定的因素”展开“创造性碰撞”，进而引导学生不断走向创新，走向成功。只有这样，学生在课堂中才能交流情感，用心体会，积极思维，大胆探究，勇于创新。

4.适当做延时评价，寻求学习“水到渠成”

一般情况下，当学生有怪问、理解有异议或对问题有多解时，则较为适宜用延时性的口头评价。如果教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的身份参与讨论，以鼓励的语言，期待的态度，让更多学生参与想象，驰骋课堂畅所欲言，或只是在学生的“发散性思维”达到炉火纯青的地步时，以平等的身份表明自己的理解和主张，才能达到“水到渠成”的教学效果。

5.以发展为评价的目的，培养学生健全人格

一个具有教育教学新理念的教师就能智慧地评价学生，学生在教师科学评价的引导下，不但素质得到均衡协调发展，而且学生能更积极地投入数学学习。因此，作为教师的我们要用发展的观点和标准来评价学生，要看到学生正处在成长发展的过程中，他们每个人都有着巨大的发展潜力。

总之，在课改的趋势下，教师要深刻领悟课程标准的内涵，转变教育理念，树立“以人为本”的思想。作为小学数学课堂教学不可缺少的一部分——教师口头评价，也应充分体现这一思想理念。为了实现这一理念，教师在课堂上针对学生的回答应少一些责备，多一些鼓励，少一些共性化评价，多一些个性化评价，少一些即时性评价，多一些延时性评价，支持学生的创见，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点，让学生的生命力在课堂中得到释放。

（责编　金　铃）