依托画图策略发展空间观念——对“认识方向”一课教学的行与思

江苏溧阳市外国语学校（２１３３００） 芮金芳

最近，我执教了苏教版二年级“认识方向”一课，教材的编排意图是先让学生认识生活中的东、南、西、北四个方向，能根据一个方向很快辨别出其余三个方向，再让学生学习平面图中上北、下南、左西、右东的判断方法，最后能结合生活情境描述生活中的简单路线。鉴于此，我提出以下教学思考，以期抛砖引玉，与大家共同探讨。

课堂场景再现：

一、创设情境，研究问题

１．三个小朋友要到桃花村去，应该向北走，哪里是北呢？

２．出示研究主题：认识方向。

【设计意图：通过创设问题情境，引导学生调动已有的认知经验探究如何确定方向。这样的导入，一下子就把学生带到问题探究中，诱发进行他们深入的思考。】

二、自主体验，建构方法

１．唤醒经验，凸显方法。

师（出示情景图）：生活中可以根据太阳的位置来辨别方向。

２．介绍教室的东、南、西、北四个方向。

游戏：右手平举，根据教室东、南、西、北的顺序转圈。

发现：东、南、西、北这四个方向始终是按顺时针方向排列的。

３．找方向游戏：我说你做。

面向北面时，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。

４．活动体验，并用简单的十字图（如下）画一画。

【设计意图：在学生充分体验的基础上，借助图让他们更深刻、直观、具体地发现生活中东、南、西、北四个方向之间的内在排列顺序。通过引导学生在活动中体验、在图形中感悟，将学生最难理解的内容以可操作的形式清晰地呈现出来，使学生对这四个方向的位置关系有了更深刻的理解和思考。】

思考：培养空间观念要将教学的视野拓展到学生的生活空间，引导学生通过多角度、多层次的探索，认识平面图中方向的位置关系，使学生学会解释和处理一些基本的空间问题。那么，如何帮助学生正确地利用上北、下南、左西、右东的平面关系绘制平面图呢？课堂教学中，教师要注重引导学生绘图操作，渗透统一的制图标准。

三、操作感悟，体验标准

１．课前调查：站在学校操场的中间，东、南、西、北四个方向各有什么？将调查结果记录在图上。（出示学生作品，如下图）

师：为了让所有参观学校的客人看到统一的校园平面示意图，需要对作图给出一个规定，即上北、下南、左西、右东。

２．地图或平面图都是按照这样的方法来绘制的。图２的这个方向标，就能表示出正确的方向。

思考：学生受生活中东、南、西、北四个方向辨别方法的影响，产生误解：在绘制平面图时，场景中约定的方向画到图上是不统一的。基于这点，教师可提出问题：“怎样让客人看到统一的校园平面示意图？”在比较讨论中，既让学生体会到平面示意图中方向的确定有其内在的统一规律，又使他们明晰了生活中方向与平面图中方向的联系和区别。课堂教学中，教师可注重引导学生描述线路图，渗透数形结合思想，使学生能正确理解所学知识。

四、灵活运用，辨别方向

１．师：出示村庄平面示意图（略）：三个小朋友该怎样走到桃花村呢？

介绍不同的路线：路线（１），草坪出发，向北到树林，再向东到桃花村；路线（２），草坪出发，向东到竹林，再向北经过果园，最后到桃花村；路线（３），草坪出发，向西到湖，再向北、向东经过树林，最后到桃花村。

２．介绍三个小朋友的回家路线，并结合具体的路程长度来介绍。

３．介绍中国地图或江苏省地图，并选择其中一所城市介绍不同的旅游路线。

思考：在学生观察村庄平面示意图后，教师安排学生根据图说路线的活动，让学生在具体的问题情境中，综合运用平面图中方向的知识来解决实际问题。完整描述和建构路线图的过程，其实是学生在头脑中对平面图中方向建构的深化和自悟的过程。这种在直观路线图和具体方法描述之间进行准确的连接与转换，其实就是学生头脑中空间观念的一种表达形式。

学生的空间知识来自丰富的生活原型，与学生的现实生活密切相连，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。教学中，教师提供的中国地图、江苏省地图、城市旅游路线图等素材，让学生在数与形的有机转换中有效巩固平面图中方向的认知，实现发展学生空间观念的教学目的。

（责编　蓝　天）