新课标背景下挖掘数学课程资源探微

广西贺州市八步区贺街镇中心学校（５４２８２５） 陈绿枝

２０１１年版《义务教育数学课程标准》极力要求教者从方方面面开发数学课程资源，不断丰富教学内容，倾力打造高效课堂。基于此，我在人教版小学数学教学实践中坚持秉承课标倡导的“大数学观”理念，大力挖掘课程资源，促使课堂变得丰厚丰实，收效显著。

一、复习导入数字成语——发展乐学兴趣

“因数与倍数”是小学第二学段《数与代数》中一个极其重要的知识点，真正理解、正确掌握、灵活运用该知识点对学生后续学习２、５、３的倍数的特征和约分及真分数有着极其重要的意义。为巩固、拓展知识，促使学生继续保持对“因数与倍数”的学习兴趣，在复习中我先笑着对学生说：“在我们接触过的四字成语中有部分是带有３、６、９数字的，如三头六臂、三姑六婆、三公九卿、三跪九拜、三教九流。请大家根据成语中蕴含的数字３、６、９，运用曾经学过的知识因数与倍数，分别写出它们的乘法算式和除法算式，并说说３与６、９之间的联系与区别。”学生兴趣盎然，很快就写出了３×２＝６、６÷３＝２、６÷２＝３，３×３＝９、９÷３＝３，并指出：“３与２是６的因数，６是３和２的倍数；３是９的因数，９是３的倍数。”我竖起大拇指说：“回答正确，加十分！请同学们继续搜集类似的成语，并说说它们所蕴含的数学知识！”“二八佳人、四面八方、四平八稳、五光十色、一曝十寒……”我话音刚落，学生就争先抢后地说起来，折射出学生已完全驾驭了“因数与倍数”的知识点。

二、课中植入方位校名——充实课堂教学

三年级下册数学第一单元是学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向方位。教学本单元第二课时，有数十名镇内外对口教师来观摩我上课。为了进一步掀起教学高潮，距下课还有１０分钟的时候，我笑容可掬地对学生说：“我们镇有５所小学是按其所在的方向方位命名的。请大家在本子上画一个方向标，纵横轴交叉点代表镇政府，作为观测点，用辨认方向的知识把我镇的西南小学、西塘小学、东球小学、南木小学、南堂小学标注在相应的位置，看谁做得又对又快！”由于是本镇境内的学校，很快就唤起了全班学生的熟悉感、亲切感和表现欲，每个学生都把上述５所学校所在的位置正确无误地标注在方向标上，且能用自己的语言说出不同的路线图。如：从镇政府出发，首先往正西方向走，来到了西塘小学，然后朝西南方向走，来到了西南小学，紧接着继续向正南方向走，来到了南木小学和南堂小学，最后朝正东方向走，来到了东球小学。课后，听课的老师对我开发本镇学校校名这个资源给予了高度赞赏和评价，纷纷说我的课上得丰厚、丰实、丰富，开阔了学生的知识视野，锻炼了学生学以致用的能力，对“数学来源于生活”这一科学论断做了可学、可仿、可借鉴的演绎和诠释，可谓一箭三雕。

三、笔试古代数学诗句——巩固数学知识

在六年级下学期分类分块复习数学知识中，为了检验学生对单位“１”及分数知识的综合运用情况，我运用多媒体在大屏幕出示元代数学家朱世杰的数学诗《一壶酒》，请学生尝试笔试解答诗中蕴含的数学题：“我有一壶酒，携着春游走。遇店添一倍，逢友饮一斗。店友经三处，没了壶中酒。借问此壶中，当原多少酒？”学生兴致勃勃，跃跃欲试，经过几番逆向推理，有大半的学生都做对了，他们脸上露出了灿烂的笑容，尝到了成功的喜悦，进一步巩固了数学知识。

四、小结穿插体育知识——开阔学生视野

合数知识无处不在，无处不有，但学生往往会对身边蕴含的合数不敏感，或视而不见，或轻描淡写，这时就需要教者耐心引导学生细细体验合数的用途。一次在梳理小结合数这个重要的知识点的过程中，我向学生质疑问难：“昨天我们班与五（１）班进行了一场男生篮球友谊赛，非常精彩！我在赛场外发现我们班的队员的篮球服号码是从最小的合数４开始的，依次排列到１３。请问：篮球服为什么不从既不是质数也不是合数的１开始呢？”学生对我冷不防抛出的涉及体育知识的问题面面相觑，一脸茫然，不知如何作答，齐刷刷地望向我。我见学生正处在“不愤不启”的状态，迅速出示小黑板，请全班学生齐声朗读我从体育杂志摘抄下来的一段文字：“根据篮球比赛规则，在比赛过程中，罚球１个裁判要伸１个指头，罚球２个裁判要伸２个指头，３秒违规裁判要伸３个指头。如果穿上１号服或２号服或３号服的队员违规被罚下场，裁判也要伸出１个指头或２个指头或３个指头，会与“罚球１个时裁判要伸１个指头，罚球２个时裁判要伸２个指头，３秒违规时裁判要伸３个指头”发生误会。为了消除不必要的误会和误解，规定队员服装的编号中没有１、２、３号，改为从最小的合数４开始。”学生读后恍然大悟，终于明白了其中蕴含的科学道理。

总之，挖掘数学课程资源，打造丰实的课堂，促进学生创新能力提升，获取最大化教育效果，是时代赋予我们教师的责任，把课程资源开发好、利用好更是我们教师的首要任务。

（责编　金　铃）