“7的乘法口诀”教学设计与设计意图

江苏镇江市丹徒区宝堰实验小学（２１２１２５） 陈习松 汤国玉

教学目标：

１．引导学生联系生活中的实际问题，借助加法计算的和编出７的乘法口诀；通过珠心算帮助学生记忆７的乘法口诀，学会用７的乘法口诀口算相应乘法算式的得数。

２．使学生主动参与编制口诀的过程，具有自主、独立的探究意识，增强学习数学的信心，初步体会数学的应用价值。

教学重点：

口诀的编制过程。

教学难点：

口诀含义的理解。

教学过程：

一、课始复习

１．限时珠算（１０秒），让学生边拨珠边说１～６的乘法口诀。

2．珠数联想。

师（出示２４的算珠图片）：说说想到了什么。

预设：四六二十四

４×６＝２４ ６×４＝２４ ２４÷４＝６ ２４÷６＝４

【设计意图：在乘法口诀的复习中融入珠心算的知识，目的是强化珠心算的拨珠、连加等基本功训练，使学生进一步掌握和记忆１～６的乘法口诀。】

二、谈话引入

师：小朋友们，课间活动时你们喜欢做什么？老师小时候，喜欢一边跳皮筋，一边唱儿歌。今天，我带来了一首关于青蛙的儿歌，我们一起来欣赏一下。

课件出示：

数青蛙

１只青蛙１张嘴，２只眼睛４条腿；

２只青蛙２张嘴，４只眼睛８条腿；

３只青蛙３张嘴，６只眼睛１２条腿；

……

（学生边拍手边唱儿歌）

师：这里的８是怎样算出来的？这句口诀算的是哪道算式？

预设：４＋４＝８，２×４＝８。

师：２×４用哪句口诀算的？“３只青蛙１２条腿”，是用哪句口诀算的？

师：继续说下去，“４只青蛙几条腿”可以用哪句口诀算呢？（生答略）

师（小结）：小小的儿歌里竟然隐藏着这么多的口诀知识！其实，只要爱动脑筋，我们也能编出好玩、有用的儿歌。

师：这节课我们学习７的乘法口诀，通过今天的学习，小朋友们要达到什么样的学习目标呢？（出示学习目标）大家读一读。

【设计意图：借助童话般的动画，和学生一起欣赏儿歌“数青蛙”，瞬间就把学生带入轻松愉悦的学习氛围之中。然后引导学生从加法和乘法两个不同的角度对儿歌进行分析，为编制七星瓢虫的儿歌做好形式和方法上的准备。同时,教学目标的出示是让每位学生带着目的去学习，做到课堂教学有的放矢。】

三、编制口诀

１．制编七星瓢虫的儿歌。

（１）明确七星瓢虫的特点。

师：除了小青蛙以外，动物王国里还有很多可爱的小精灵。（课件出示七星瓢虫）瞧，它是谁？知道它为什么叫七星瓢虫吗？（生答略）

师：真的吗？一只瓢虫身上有几个点？我们一起来数一数。

【设计意图：通过课件出示颜色鲜艳、生动可爱的七星瓢虫，引导学生圈出它身上的７个黑点，再依次数一数，使学生对七星瓢虫身上最主要的特征印象深刻，为顺利编制七星瓢虫的儿歌提供了表象支撑。】

（２）同桌合作编制七星瓢虫的儿歌。

师：我们能不能用７个黑点来给七星瓢虫编首儿歌呢？想不想试试？

师：请小朋友们拿出练习纸，同桌商量着把下面的儿歌填写完整，有困难的可以借助算盘帮忙。

出示七星瓢虫的儿歌：１只瓢虫（７）个点，２只瓢虫（ ）个点，３只瓢虫（ ）个点，４只瓢虫（ ）个点，５只瓢虫（ ）个点，６只瓢虫（ ）个点，７只瓢虫（ ）个点。

师：先自己拨一拨珠、说一说，再同桌互相拨一拨珠、说一说。（让学生齐说儿歌，并在课件上填写完整）

师：你能边想算盘，边说儿歌吗？

【设计意图：学生利用算盘很轻松地计算出１个７至７个７的结果，使编制七星瓢虫儿歌的过程变得愉快而有趣。这样边拨珠边说、边动手边动脑的活动过程，符合低年级学生的认知规律。】

（３）交流算法。

师：２只瓢虫有１４个黑点，这里的１４是怎么算的？５只瓢虫３５个点，６只瓢虫４２个黑点，又是怎么算的？（生答略）

【设计意图：在算理的分析对比中，使学生知道用上一句的结果加７可以算出下一句的结果。这样不仅让学生感悟算几个７的和是多少的具体方法，而且渗透了记忆口诀的方法。】

２．编制７的儿歌。

师：利用七星瓢虫身上的７个黑点，我们编出了七星瓢虫的儿歌，如果直接用７来代替七星瓢虫，那儿歌会是什么样的？（引导学生说出第一句儿歌）

课件出示：

１只瓢虫（７）个点→１个７是（７）

２只瓢虫（１４）个点→

３只瓢虫（２１）个点→

４只瓢虫（２８）个点→

５只瓢虫（３５）个点→

６只瓢虫（４２）个点→

７只瓢虫（４９）个点→

师：第二句儿歌谁会编？后面的儿歌你们会编吗？大声地说一说。

师（追问）：１４是几个７相加？２８呢？３５里面有几个７？４９、４２里面呢？（编完后采取指名读、边拨珠边说、同桌拍手读的形式，让学生大声地读一读）

（１）谁来读一读７的儿歌？你们帮他打节奏，好吗？

（２）你会边拨珠边说７的儿歌吗？

（３）学生集体边拨珠边说。

（４）同桌拍手说７的儿歌。

【设计意图：脱离算盘和七星瓢虫图的直观支持，引导学生把七星瓢虫的特征与数字７紧密结合，改变成纯数学化７的儿歌，使学生的思维由形象思维上升为抽象思维。同时，通过不同形式的读，引导学生体会到数学的简洁性，降低了记忆口诀的难度。】

３．编制７的乘法口诀。

师：我们已经学了１～６的乘法口诀，我们能不能把７的儿歌改编成７的乘法口诀呢？先自己想一想，再和同桌说说编口诀时要注意什么。（学生各自编写口诀，同桌互相检查，然后集体交流反馈）

师（揭题）：这就是我们今天学习的７的乘法口诀，一共有几句？

【设计意图：充分尊重学生、相信学生，给学生提供自我总结与整理的时间和空间，并提醒学生编制口诀时要注意什么，使学生深刻理解７的乘法口诀。】

四、记忆口诀

１．朗读口诀。

（１）学生各自边拨珠边说口诀。

（２）教师说，学生拨珠。

（３）让学生边拨珠边说口诀。

２．理解口诀。

师：“四七二十八”是什么意思？“六七四十二”呢？

师：读完７句口诀，你能发现口诀中藏有什么规律吗？

３．记忆口诀。

师：我们已经记住了不少乘法口诀，你能向大家介绍一下自己的记忆方法吗？现在请你用自己喜欢的方法记一记７的乘法口诀。

预设学生有以下方法记忆口诀：读几遍（熟记口诀含义），用前一句或后一句推想（利用口诀之间的联系），边拨珠边想口诀（借助算盘）……

师：你认为哪几句最容易记住？为什么？你认为哪几句最难记住？（生答略）

师：刚才小朋友们介绍了不少记忆口诀的好方法，现在我们齐说一遍７的口诀。已经记住的就不看口诀，没有记住的可以看黑板。现在我们进行对口令的游戏。

４．游戏：对口令。

（１）师说前半句，生说后半句；师说得数，生说几个七。

（２）玩“找朋友”的游戏。

师：根据“一七得七”的口诀，可以算哪几道乘法算式呢？课前，老师把很多算式卡片藏在了小朋友的课桌里，现在请举起来让大家看看。你能助帮手中的卡片找到朋友吗？（学生在黑板上贴卡片）

师：找对了吗？怎样排会更有序呢？（生答略）

师：算４×７、７×４时，想哪句口诀？为什么“七七四十九”只有一位朋友？

【设计意图：师生交流记忆口诀的方法时，教师一改过去在此“强势”的行为，留给学生亲自体验和感悟方法的时间并进行适当引导，丰富学生记忆口诀的方法。同时，把一句口诀可以计算两道乘法的知识点放在了“找朋友”的游戏中，既使学生觉得有趣，又使教学有效。】

五、运用口诀

１．比眼力，说得数。

师：比一比，谁的眼力好。先看清楚算式是什么，再在算盘上拨出得数，并想一想是用哪句口诀算的。

３×７＝ ６×７＝ ２×７＝

７×４＝ ７×５＝ ７×７＝

师：看算式拨出得数后，用算珠图校对得数。

【设计意图：这个环节的设计，既能强化学生珠算基本功的训练，又能检查学生对７的乘法口诀的熟练程度。】

２．对比练习。

７＋７＋７＋７＋７＝ ４×７＋７＝ ６×７－７＝

师（生计算后）：怎么这些算式的得数都是３５？（生答略）

师（小结）：虽然算式不同，但都表示５个７，可以用同一句口诀计算。

３．出示唐诗。

杜牧《出行》：远上寒山石径斜，

白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，

霜叶红于二月花。

师：这首古诗有几行？每行都有几个字？你能提出什么数学问题？你会解决吗？

【设计意图：设计具有趣味性和层次性的练习，既沟通了学科之间、数学与生活之间的联系，又使学生乐于参与，提高了练习的效率。】

六、课堂总结

师：７是个神奇的数字，生活中到处都有它的踪迹。如一个星期有７天，７个小矮人的故事，彩虹有７种颜色等。一个星期有７天，那６个星期有多少天？用哪句口诀算的？

师：和７有关的事物还有很多，课后请小朋友们互相交流。

【设计意图：这个环节旨在进一步拓展学生的思维空间，让学生体验到数学在生活中的价值。】

（责编　杜　华）