体验渗透评价——以“小数乘法”一课教学谈学生情感态度目标的达成

江苏大丰市三龙中心小学（２２４１６１） 吉明才

《数学课程标准》（２０１１版）把情感态度作为数学教学的四维目标之一，可见，关注学生在数学学习过程中情感态度的发展非常重要。但在平时的数学教学中，很多教师只重视学生数学技能的培养与解决问题能力的提升，对于学生在学习过程中的情感态度很少去关注。许多研究表明，积极的情感态度对学生的学习起非常重要的促进作用，而消极的情感态度却会阻碍学生的学习。下面，笔者结合两位教师教学“小数乘法”一课，谈谈学生情感态度目标的达成。

教学案例：

新授之后让学生完成“做一做”（如右图），然后让一生上台板演。如下：

这位学生刚板演完，其他学生就纷纷指着黑板说“错了，错了”，这位学生低着头走回座位。

第一位教师处理如下：

师：大家都说他做错了，说明他真的错了。有谁能帮助他一下呀？

生１：我来。

师：好，请你上台板演给这位同学看一看。（指着做错的学生）你可要仔细看呀，只有认真学习才能掌握知识。（生１边板演边讲解，做错的学生也认真地看着）

师：你太棒了！（对做错的学生）你学会了吗？（那个做错的学生不好意思地点了点头）那你下次不要再出错了！

第二位教师处理如下：

师：我们还是来听一听这个同学的想法吧。

生：我当时是想把４．６分成整数与小数两部分分别来乘的，先用小数部分的６乘以５得３０作为积的小数，然后再用整数部分的４乘以５得２０作为积的整数，所以我的答案是２０．３０。

师：噢，你是这样想的。那你再想一想，４．６元中的６表示什么呀？

生：表示６角。

师：对。那５个６角应该是多少元呀？

生：３元。

师：那你这道题目中的３０表示的是３０角，能否把它换成３元，然后加上前面的２０元，得２３元呢？

生：对呀，我怎么没想起来呢！老师，我知道怎么做了。５乘６得３０，应该向前面进３，而不是写出来。

师：你能重新做这道题吗？

生：好的。先用６乘以５得３０，应该写０进３，然后４乘５得２０，再加进上来的３，得２３元。

师：对，非常不错。

生（高兴地）：我感觉小数乘法的计算法则与整数乘法的计算法则是一样的，只是要注意小数点。

师：对。看来，你已经学会了小数乘以整数的计算法则了，老师真为你高兴！

思考：

两位教师不同的处理方法，效果是完全不一样的。第一位教师的教学直指学生如何计算小数乘以整数，只要学生会做就可以了，没有情感的关怀，学生是在一种极其压抑的状态下完成学习任务的，是不可取的。第二位教师通过与学生深入的交谈并给予引导，关注了学生在课堂上的情感态度，最后让学生在一种非常愉悦的状态下掌握了新知。因此，笔者认为在课堂上要想达成情感态度目标，就要做到以下三点。

１．体验——情感态度目标达成之本

良好的情感态度的达成不是一朝一夕的事，所以要想达成情感态度的目标，教师就要在课堂上经常让学生进行体验性学习，不仅让学生体验到数学学习的快乐，更要让学生体验出其中的艰辛。如第一位教师的教学目标只指向了学生数学技能的形成，对于学生为什么会出错、学生出错时的心理状态是什么却全然不顾，直接就让其他学生来给予帮助。这样虽然能让学生习得数学技能，但却让出错的学生从此抬不起头来。而第二位教师让学生说出自己的理由并充分尊重他的发言，引导他体验知识的形成过程，使学生的情感得到了丰富，树立了学习的自信心。

２．渗透——情感态度目标达成之基

教师在对学生进行情感态度培养时不能光靠说教，而要在教学中无形地进行渗透，并贯穿于课堂教学的始终。如第二位教师的教学，当学生出现错误时没有当即给予否定，而是让学生说出自己的想法，并和声细语地与他交流，使学生在一种完全没有拘束的氛围中完成知识的学习，这就是情感态度渗透的过程。因此，我们在教学时要有耐心，要用发展的眼光引导学生去丰富自己的情感态度。

３．评价——情感态度目标达成之魂

好的评价会激发学生积极学习的兴趣，而不恰当的评价则会让学生对数学学习失去信心。如第一位教师的教学就抑制了学生个性的发展，在这样的情况下，学生就不可能有自己独特的见解。而第二位教师让出错的学生自主发言，不去直接否定他的想法，给学生留足了面子。在这样的评价中，学生就会积极学习、努力探索，从而把学生的情感态度引导到积极发展的方向上去。

（责编　蓝　天）