低年级学生数学审题能力培养四策略

浙江温岭市箬横镇第二小学苦头（317500）　徐灵华

审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯和有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。

作为数学教师，就要重视培养低年级学生的审题能力。就目前学生整体的审题能力状况来看，现状并不令人满意。学生的审题能力确实存在着很大的问题。每次批改完作业，我们在分析错题原因时，就会给学生戴上马虎、粗心的帽子，把这方面的问题都归于“粗心”。其实不然，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱，不可以只用一个“粗心”就解释和涵盖的。就是因为这样的忽视，才给了学生完美的借口，给了教师烦恼的源头。那么在平常的数学教学中，如何培养低年级学生良好的审题习惯和审题能力，谈谈我的四点策略。

一、巧用“读”法，训练学生审题能力

读题是了解题目内容的开始，为进一步思考作准备，也是审题的第一步。课堂上的时间是非常宝贵的，传统的教学模式是，每出示一题教师都会带领学生仔细地分析题目的意思，每位教师都会充分利用好每一分钟的时间。在这样的课堂上，教师讲得细致，学生听得认真，也能听懂，但是还有很多学生的成绩仍然无法提高。因为低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，在这种包办代替的教学模式下，学生根本没有独立思考的时间，师生的思维不能进入同一个“频道”，学生的思维能力也就无法提高。这就需要教师有计划、有步骤、有目的地进行读题方法的指导和训练，教师要善于放手，让学生自己来读。

1.准确读

训练学生先做到不添字、不漏字、不读错字。在教学中要根据学生的年龄特点，一年级教师要进行范读、领读，要求学生在读题时像教师一样，把句子读连贯、读完整；对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、指名读、分组读、全班集体读等。

2.独立读

训练学生独立读题，而且要培养学生每道题至少读三遍的习惯。行为心理学研究表明：２１天以上的重复会形成习惯，９０天的重复会形成稳定的习惯。如果一个动作连续重复９０天，就可以形成稳定的习惯。所以，我在学生开始识字之后的单元测试中就不再读题，其目的就是锻炼学生自己读题的能力。在平时的数学教学过程中要求学生在读题目时放慢速度，连读三遍，再提笔答题，以此来强化培养学生反复读题的习惯：能按要求逐字逐句地过目、过指、过口、过心，达到手眼合一。让学生认识到熟读题目的重要性，时常出些“陷阱”题“刺激”学生，以此培养学生熟读题目的自觉性。例如“小红有１５个苹果，吃了５个梨，还剩几个梨？”结果，几乎所有学生都举起了他们的小手，正如教师所料，答案都是减法，竟然没有一人提出质疑。我要求全班学生指着这一道题齐读两遍后，他们纷纷叫起来：“教师，我觉得这个题目有问题！”我追问道：“那为什么刚才都没有发现呢？”“因为我们刚才没有认真仔细地读题目……”通过类似的环节，让学生认识到认真读题能帮助自己读懂题意，就算没有教师的引导，自己也能发现并改正错误，从而明白读题的重要性，同样也树立了勇于解决问题的信心。

3.心中读

训练学生养成默读题目，并能自觉地进行边读边想的良好习惯。这一阶段的培养难度会比较大，因为它是在前两个阶段的基础上才能展开的。另外，一年级学生还不太会认字，所以我觉得培养学生默读的习惯二年级是起点，在往后的中高段的数学课堂教学中不断完善发展。对于二年级学生而言，我觉得可以做到这几点：一读题目，建立表象；二读题目，明确问题；三读题目，找出关键，并作记号。当然，学生若要想标注出问题及关键的字词句，就需要不止一次地默读题目，并且也需要做到边读边想边找信息，这样一来，就自然而然地达到了教师预期的目的。

因此，教师要保证有足够的时间，这样学生才能仔仔细细地读，心平气和地读，才能有所思考、有所感悟、有所发现、有所启迪，才能提高默读质量。

二、抓住关键，提高学生审题能力

对于一年级学生而言，刚开始他们会比较难找到关键的字词句，甚至有些学生不知道从何找起，这时就需要依靠教师引导、小组合作交流等方式来帮助完成。这种帮助也不是一朝一夕就能完成的，需要相当长的一段时间来强化训练。刚开始对学生不能有太高的要求，关键词语找到一个算一个，不要求面面俱到。只要学生说得出标准的理由，能养成标准的习惯就算达到了初级目标。至于其准确性和全面性可以在往后的教学中再逐步严格要求。对于这方面的培养我认为可以从以下几方面入手。

１．“扣”，就是紧扣关键词

例如，立体图形“搭一搭”中，让学生用所有的积木搭一搭，看谁搭得又高又稳。在这句话中关键词就体现在“所有的积木”和“又高又稳”上，可以适时引导学生发现：长方体竖起来可以搭得高，球放在最上面可以放得稳。

２．“抠”，就是看看题目中有没有设置陷阱

比如有没有单位名称要转化，有没有多余信息的干扰，有没有特别需要关注的字、词和句。例如：小明家有１４只鸡和５只鸭，公鸡有６只，母鸡有几只？其中“５只鸭”这个信息是多余的，要引导学生根据问题“抠”出有关鸭的信息，进行排除。

３．“分”，就是抓关键分层次

根据题中的数量关系，分清层次，把整道题分解为几个小部分，就能化繁为简，化难为易。例如：小亮折了１５只纸蝴蝶，爸爸折的只数是小亮的２倍，爷爷折的只数是爸爸的３倍，请问爸爸和爷爷各折了多少只纸蝴蝶？这道题可以分成两部分完成：爸爸折了多少只纸蝴蝶，爷爷折了多少只纸蝴蝶。这样一来题目之间的数量关系就会变得很清晰，学生解决起来也就得心应手。

４．“索”，就是执果索因

如果题目的问句中直接指出了最后求的是什么，就可以从问题入手，执“问题”这个“果”去索取解决问题的“因”。例如：把１００元平均分给四个学生。（１）每个人能得到多少钱？（２）如果平均分给５个人，每个人将少得到多少钱？针对第（２）问的“每个人将少得到多少钱？”需要思考：第一种情况分到多少？第二种情况分到多少？它是怎么分的？……就这样一问接着一问找到最开始的那个“因”。

三、细心观察，拓展学生审题能力

心理学认为，在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级的题目大多是以图文结合的形式呈现在学生面前，例如一年级加减混合，它是用小鸭子上岸下水的情境来说明的：原来有８只小鸭子，先游走了４只，又来了３只，现在有几只小鸭子？算式“８－４＋３”。这样，学生观察情景的过程就是审题的过程。因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察。

学生在整个数学观察过程中一直处在探索研究的状态，他们在观察时会联系自己的生活经验，而生活经验正是学习数学的重要资源。学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的实际生活经验，许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。例如：

对于以图文结合的形式呈现的问题，引导学生认真观察后，教师还需要调动学生的生活经验来理解图意，让学生知道剩下的少说明喝得多，相反，剩下的多说明喝得少。

四、动手操作，完善学生审题能力

动手操作是一种很好的审题方法和思考策略，有时候在解决问题时可以借助画示意图和线段图的手段。示意图和线段图直观性比较强，可以很好地帮助学生在解答问题时弄清数量关系，理清思路，把难以接受的知识化难为易，可以说它是提高学生理解能力和分析能力的有效辅助工具。例如，少先队员种柳树和杨树共１２５棵，杨树的棵数是柳树的３倍多５棵，两种树各种多少棵？又如，东西两城相距１２０千米，快慢两车同时从两城相对开出，在离中点２４千米处相遇，相遇时快车行了多少千米？在教学中就可以通过画图、讲图等方式来易化题目。

在小学低年级常会碰到 “折一折、剪一剪、摆一摆、画一画、拼一拼”这样的字眼，如，把１张长方形纸折一次可以得到哪些图形？用两个完全一样的直角三角形可以拼成哪些图形，教师必须让学生有充足的时间折折拼拼，这样可以帮助学生有效地理解题意，正确思考，并且在动手操作的过程中可以很好地培养学生的空间观念。又如，求一个数比另一个数多几或少几的教学：小雪套中７个圈，小华套中１２个圈，小华比小雪多套中几个？要解决这道题，学生首先要摆出或画出小雪套中的个数，再把小华的分成两部分，其中一部分和小雪的同样多，另一部分就是多出的部分，这样就能一眼看出小华比小雪多套的个数。

总之，在小学生的数学学习过程中，审题是一个非常重要并贯穿于整个学习过程的环节。无论对什么问题的解决，都离不开审题，审题是解题的基础和先导。教师在平常的教学中，应重视低年级学生审题能力的培养，力求通过不同的方法，从不同的角度进行严格地、持久地审题训练，以培养他们认真审题的习惯，提高他们审题的能力，为他们进入中、高年级的学习打好基础。

（责编　金　铃）