接受美学理论对大学音乐鉴赏教学的几点启示

　　【摘要】接受美学是上世纪中期西方文学研究提出的概念，此概念一出，便立即形成了一股美学潮流，并迅速风靡全球，不仅为当代文艺研究创造了崭新的方法论基础，对我国文艺工作者的审美观念也产生一定影响。本文通过对接受美学理论对大学音乐鉴赏教学的启示进行思考，以期构建出一种能够体现现代艺术本质，且符合时代要求和潮流的音乐教学方式，从而使得大学音乐鉴赏教育能够真正体现出音乐艺术的特性。

　　【关键词】接受美学理论；大学音乐鉴赏；教学

　　前言

　　在我国大部分高等院校中，通常将音乐鉴赏纳入教学内容中，将其作为一门教学课程，因此音乐鉴赏是我国高等院校教育体系中重要的组成部分，也是高等院校对学生开展美学教育的重要手段[1]。音乐鉴赏在培养大学生审美情操、塑造健全人格、树立创新精神等方面，均起到至关重要的作用。但当前大多数高等院校的音乐鉴赏教学中，由于受到传统音乐教学方式的影响，使得教学目标只重视对学生专业技能和知识的传授，而不对学生的想象力创造加以重视，从而导致大学音乐鉴赏教学无法发挥其真正的作用[2-3]。从以下几点对接受美学的各种观点进行思考，以为大学音乐鉴赏教学带来新的启示。

　　一、“召唤结构”在大学音乐鉴赏教学中的启示

　　由于我国大部分高等院校的传统音乐教学模式，普遍存在重视讲解而忽视培养学生创造力的现象，如教师认为学生难以深入理解音乐知识而进行过分详细的讲解等，如此只会使学生机械式的接受音乐知识，从而局限了学生的自由想象空间和思维拓展能力。而接受美学理论中的“召唤结构”，启示了教师在音乐鉴赏教学过程中，应重视学生创造力的培养和想象空间的开放。因此，教师应充分利用“召唤结构”来进行音乐鉴赏教学，从而激发学生的想象力。对于课本内容应进行合理的取舍、适当的讲解，因为音乐鉴赏教学是一项需要用心聆听的艺术，教师过多的讲解也只能使学生听到音乐的表面，而无法亲身感受其中的意境，因此教师在实际教学过程中，应做到自身少讲让学生多想的教学形式，从而使学生能够亲身感受音乐意境。在学生认真聆听音乐、感受音乐的过程中，教师若不合时宜的插入讲解便会破坏了音乐鉴赏的审美体验，使学生无法真正融入到音乐中，因此教师在实际教学过程中，应尽可能把握好讲解的时机，于必要时对学生进行适当的讲解；于需要学生发挥想象力时，应充分调动起学生的想象力，以做到井然有序的课堂教学环境，从而达到良好的教学效果。

　　二、期待视野”在大学音乐鉴赏教学中的启示

　　在音乐鉴赏教学中，“期待视野”理念是学生欣赏音乐的一种内在审美期待，其产生于学生内心潜意识中的审美结构内。学生内心的“期待视野”非常广泛，不仅包括学生日常生活中的审美经验，还包括学生自身形成的审美情趣等。由于大学阶段的学生在思维想法、生活经验与社会关系等方面的不同，使其对音乐鉴赏的审美体验也大不相同。另外，由于学生在接受音乐作品上具有一定的选择性，使其在不同时代背景、地域特色、音乐风格的音乐作品欣赏上，也存在一定的审美差异。例如，现代年轻人对时下流行的动感音乐比较感兴趣，而对年代久远的传统音乐敬谢不敏；长期身处部队的军人，比较喜欢具有革命情怀、军人气概的革命歌曲等，在这些方面存在的差异，给学生带来了不同的音乐审美体验。针对该现象，“期待视野”给大学音乐鉴赏教学提出了启示，要求教师在实际教学过程中，应对每一个学生的审美期待加以重视，并充分尊重每一个学生的审美期待，以使学生乐于接受音乐知识，从而使音乐鉴赏教学能够高效进行。

　　三、“读者中心论”在大学音乐鉴赏教学中的启示

　　在大学音乐鉴赏教学中，“读者中心论”为教师的教学提出了重要启示，要求教师以学生为中心与主体的教学模式进行音乐鉴赏教学。“读者中心论”理念多用于文学方面，其在文学中的“读者与作品”，可在音乐鉴赏教学中表示为学生与音乐作品，因此“读者中心论”同样适用于音乐鉴赏教学，学生对音乐作品的学习与欣赏同样是接受音乐知识的表现。而在实际的音乐鉴赏教学过程中，教师要想为学生营造一个良好的审美状态，在音乐作品的选择上尤其应加以重视。教师应对音乐作品的选择进行深入研究，分析学生会对何种音乐作品感兴趣，而何种音乐作品又能够被学生接受等问题，从而在诸多音乐作品中进行合理的选择。对于学生而言，能够与之产生共鸣和兴趣的音乐，才能够对其产生鉴赏审美；而对于无法入耳、难以产生共鸣的音乐，则难以对其产生鉴赏审美。但在音乐鉴赏教学中其主体是学生，因此教师应不断致力于音乐作品的选择，从而选出能够符合学生审美要求的音乐作品，来进行音乐鉴赏教教学，逐渐提升学生的课堂参与性。例如，教师可以综合学生的实际情况，选择当下流行、热门并且经久不衰的音乐，如陈奕迅、周杰伦等热门歌手的歌曲，其较大众化，且符合当下大学生的年龄特点，因此较容易被学生所接受，从而可使学生积极参与到音乐鉴赏教学中。

　　四、结语

　　对大学生开展音乐鉴赏教学是十分必要的，其能够培养学生的审美能力、陶冶学生的情操、开发学生的想象能力和创造力[4]。因此，大学音乐教师应做好音乐鉴赏的教学工作，注重音乐知识的传授，以及学生对音乐鉴赏审美能力的培养，从而使音乐鉴赏教学的实际作用得到最大限度的发挥。

　　参考文献 

　　[1]高盼.接受美学理论对大学音乐鉴赏教学的启示[J].洛阳师范学院学报，2014（01）：141-143. 

　　[2]刘凯华.浅析接受美学理论对大学音乐鉴赏教学的启示[J].音乐时空，2014（16）：131-132. 

　　[3]黄岑.哲学视野中的音乐本性与音乐教育的文化性[J].辽宁大学学报（哲学社会科学版），2014（03）：188-192. 

　　[4]柳青.音乐鉴赏活动的美学理论释解[J].大众文艺，2013（03）： 

    作者：徐邵涵