做好情景教学，让数学课堂“活”起来
2022-06-08
[摘 要] “让学生在生动具体的情景中学习数学”是新课标的一个重要理念. 在数学课堂教学中，教师巧妙地创设教学情景，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高教学效益的重要途径. 引领学生用一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习，让数学课堂“活”起来. 关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华.
[关键词] 课堂教学；情景创设；教学策略
美国教育家杜威说：“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维的开始阶段.”几乎所有的教学活动都要在一定的教学情景中进行，离开了教学情景，也就难以进行教学. 何谓情景教学法？是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法.情景教学法的核心在于激发学生的情感，它突破了以往教学方法唯智主义的框框，在教学实践中取得了良好的效果.
问题的提出
脑科学研究表明：人的大脑分左右两个半球，左半球掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；而右半球则负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动.传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动.而情景教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动.感受时，管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，管抽象思维的大脑左半球兴奋. 这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量. 学生可以在轻松、偷快的气氛中学习.因此，情景教学可以获得比传统的注入式教学明显良好的教学效果.
在数学教学中更是如此，数学课一般都是比较理论抽象、枯燥乏味的. 教师要想让学生主动地投入学习，必须要想方设法激发学生的兴趣. 在初中数学教学中，教师可以根据教学内容和学生的认知特点创设良好的教学情景，充分地吸引学生的注意力，引发学生积极思维，提高学习兴趣，从而最终实现教学效果的提升.因此，作为一名初中数学教师在教学过程中积极创设丰富多彩的教学情景非常重要.
情景教学的实施策略
1. 创设问题情景，激发学生去思考
教学中巧妙地质疑提问不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力. 设计问题情景可以使学生产生矛盾，产生学习的动力.促使学生主动去分析问题. 可以在课堂引入中、教学过程中、课堂小结中创设问题.利用问题做好教学衔接，突出关键. 教师还应留给学生提问的时间和机会，以不同的方式鼓励学生大胆质疑，大胆提问，努力培养学生的好奇心和自信心.
例如，我们已经了解了三角形的一些基本概念，如果进一步要问组成三角形的三边之间有什么关系呢？我们一起做一个实验（自制教具）：这是一端相连但能转动的两根木棒，一根长20厘米，一根长30厘米. 另外，这里还有三根长度不同的木棒，黄棒长15厘米，白棒长10厘米，黑棒长60厘米.现在要钉一个三角形，使端点相互连结，请同学们试试看，用哪一根木棒合适？通过实践，学生发现，白棒和黑棒都不合适，只有黄棒合适. 由此，学生首先建立一个印象，要构成一个三角形，则三个边的长度之间有某种制约关系，某一边过长或过短都不行，那么这个制约关系是什么呢？从而正式引入课题，获得“三角形任何两边之和大于第三边”的结论.
通过让学生动手、观察、分析，归纳出数学结论，从而比较好地体现了数学知识的发生、发展过程，对于培养学生的数学头脑，无疑是有价值的.
2. 创设类比情景，激发学生温故而知新
类比教学法是通过与教学内容相似或相通并且为学生较熟悉的事物作类比，让学生从简单模型入手，探究与建构知识体系，激发学生的学习兴趣，促进学生充分的联想、主动思维，帮助学生形成概念、强化记忆，进而帮助学生实现新知识的深化理解.
在实际教学过程中，类比教学的应用是很广泛的，但是要注意类比中的对象要为学生熟悉并能够理解的，类比对象必须是学生熟悉、易懂的，要符合学生的生活和年龄，否则类比就会失去原有的作用，反而使学生对知识掌握更加糊涂.类比中的对象要与类比的抽象知识具有某种同一性和相似之处，否则不能起到启发学生思考、认知与建构的作用，反而会模糊学生的理解，浪费教学时间. 类比教学是手段不是目的，只能起到过渡启发认知作用.在使用时，不应在类比中的对象本身上做过多的描述和渲染，以免喧宾夺主.
3. 创设生活情景，增强学生理解和应用的能力
现实世界是数学的丰富源泉，数学知识的产生来源于生活实践，在课堂教学中，教师要注意把数学与生活紧密地联系起来，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比、沟通，从具体的感性实践到抽象概括，加深对新知的学习.
4. 创设讨论情景，激发学生的参与热情
课堂上的讨论，是思维的最好媒介，它可以形成教师与学生、学生与学生间的广泛的信息交流.在交流中，学生可以表现自我，交换思考所得，体验独立思考的乐趣.因此，在教学中，教师要不失时机地引导学生开展课堂讨论. 课堂讨论要精心选择有价值的内容进行讨论，组织课堂讨论要讲究方式、方法和方向.在讨论中，教师应鼓励学生把自己的观点、想法说出来，也要乐于接收其他同学的信息，做到加强交流，互相学习，共同提高.教师要求在讨论过程中必须尊重每个学生的发言，特别是平时学习有困难的学生，更要提供他们多几次发言的机会，从他们的意见中捕捉闪光点来引导他们，鼓励他们坦诚相待，互帮互学.
5. 利用多媒体创设直观情景，让学生获得直观感受
适时运用多媒体教学创设生动的生活情景，能够激活学生学习数学的兴趣；适时运用多媒体教学设置动态的教学情景，能帮助学生理解重难点；适时运用多媒体教学，能够促进学生思维生成发展，达到提高数学课堂的学习效率.恰当地运用多媒体手段，能创设出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为数学教学带来一片生机，从而获得良好的教学效果. 在数学教学中，不仅有数、式的变换，还有一些“形”的变换.运用多媒体来创设情景，使学生在情景中不知不觉地学到知识，并且心情愉悦，以最佳的状态投入到学习中，收到事半功倍的效果.例如，笔者在讲解证明圆周角度数是同弧所对圆心角度数的一半时，由于同弧所对圆周角有无数个，如何对二者之间的不同位置进行准确分类？在这里笔者借助多媒体演示了圆周角在不断运动过程中，与圆心角所产生的三种不同的位置关系：圆心在圆周角外部、圆心在圆周角一边上、圆心在圆周角内部.学生在这样形象的动画中轻松愉快地理解与接受了知识.
在情景教学中应注意的几点
（1）注意中学生的心理认知程度，加强课程内容与日常生活的联系，力求做到内容与情景，与学生的实际相符合.
（2）情景创设要符合学生的认知水平，尽可能做到真实，应注意对教学内容的把握和对学习者学习特征的分析. 情景设置要具有可操作性，不能把情景设成了虚无缥缈的神仙境界，要从中学生的身边做起， 要同他们周围的日常生活的文化环境相一致.
（3）要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系，充分了解学生已有的经验及智能水平，才能做到从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进的原则，才能有效地创设情景，从而产生一定的“问题”，最终达到一定的教学效果.一个理想的教学情景，不但可以激发学生的学习兴趣，同时也可以增进学习的效果，使学生置身其中，潜移默化.
（4）情景创设时要体现学生知识意义建构的目标，是目标导向下的情景创设；它不仅是客观情景的设置，更重要的是针对学生心理发展状况进行心理情景的创设；它要以学生为中心，合乎可迁移性、真实性、多样性、变通性等原则；它要具有前瞻性，发挥教育化、艺术化、生活化、信息化、社会化的功能；它应由师生共同参与，分工合作，积极创新，努力使教学情景更充实生动、温馨而富有人情味，体现人性化的特点；它要提供一个温馨开放的学习环境，以接纳、包容、鼓励、引导学生进入一个生动活泼的学习领域.
（5）师生角色的重新定位. 要真正体现出教师主导、学生主体作用，教师要扮演的是课堂教学的组织者，学生思想的探究者，学生建构意义的促进者；教师担负着一个统合学生、知识和工具的角色.要掌握知识的建构历程，利用各种场合与机会来探究学生的知识背景与学习特质，建构并维持合适教学的情景，点拨、辅导学生进行意义建构. 学生要扮演的是知识的求索者，学习活动的积极参与者，是一个学习的自主个体. 学生要真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；要在学习过程中积极发挥主观能动性，学会自己分析问题，寻求与学习相关的知识与技能，认真反省与思考学习中出现的矛盾与问题，努力建构自己独特的认知结构.
情景教学具有传统教学所不具备的优势，初中数学教师应充分考虑学生特点，创设丰富多彩的教学情景，提高学生的学习积极性和课堂教学效率.
[关键词] 课堂教学；情景创设；教学策略
美国教育家杜威说：“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维的开始阶段.”几乎所有的教学活动都要在一定的教学情景中进行，离开了教学情景，也就难以进行教学. 何谓情景教学法？是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法.情景教学法的核心在于激发学生的情感，它突破了以往教学方法唯智主义的框框，在教学实践中取得了良好的效果.
问题的提出
脑科学研究表明：人的大脑分左右两个半球，左半球掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；而右半球则负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动.传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动.而情景教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动.感受时，管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，管抽象思维的大脑左半球兴奋. 这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量. 学生可以在轻松、偷快的气氛中学习.因此，情景教学可以获得比传统的注入式教学明显良好的教学效果.
在数学教学中更是如此，数学课一般都是比较理论抽象、枯燥乏味的. 教师要想让学生主动地投入学习，必须要想方设法激发学生的兴趣. 在初中数学教学中，教师可以根据教学内容和学生的认知特点创设良好的教学情景，充分地吸引学生的注意力，引发学生积极思维，提高学习兴趣，从而最终实现教学效果的提升.因此，作为一名初中数学教师在教学过程中积极创设丰富多彩的教学情景非常重要.
情景教学的实施策略
1. 创设问题情景，激发学生去思考
教学中巧妙地质疑提问不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力. 设计问题情景可以使学生产生矛盾，产生学习的动力.促使学生主动去分析问题. 可以在课堂引入中、教学过程中、课堂小结中创设问题.利用问题做好教学衔接，突出关键. 教师还应留给学生提问的时间和机会，以不同的方式鼓励学生大胆质疑，大胆提问，努力培养学生的好奇心和自信心.
例如，我们已经了解了三角形的一些基本概念，如果进一步要问组成三角形的三边之间有什么关系呢？我们一起做一个实验（自制教具）：这是一端相连但能转动的两根木棒，一根长20厘米，一根长30厘米. 另外，这里还有三根长度不同的木棒，黄棒长15厘米，白棒长10厘米，黑棒长60厘米.现在要钉一个三角形，使端点相互连结，请同学们试试看，用哪一根木棒合适？通过实践，学生发现，白棒和黑棒都不合适，只有黄棒合适. 由此，学生首先建立一个印象，要构成一个三角形，则三个边的长度之间有某种制约关系，某一边过长或过短都不行，那么这个制约关系是什么呢？从而正式引入课题，获得“三角形任何两边之和大于第三边”的结论.
通过让学生动手、观察、分析，归纳出数学结论，从而比较好地体现了数学知识的发生、发展过程，对于培养学生的数学头脑，无疑是有价值的.
2. 创设类比情景，激发学生温故而知新
类比教学法是通过与教学内容相似或相通并且为学生较熟悉的事物作类比，让学生从简单模型入手，探究与建构知识体系，激发学生的学习兴趣，促进学生充分的联想、主动思维，帮助学生形成概念、强化记忆，进而帮助学生实现新知识的深化理解.
在实际教学过程中，类比教学的应用是很广泛的，但是要注意类比中的对象要为学生熟悉并能够理解的，类比对象必须是学生熟悉、易懂的，要符合学生的生活和年龄，否则类比就会失去原有的作用，反而使学生对知识掌握更加糊涂.类比中的对象要与类比的抽象知识具有某种同一性和相似之处，否则不能起到启发学生思考、认知与建构的作用，反而会模糊学生的理解，浪费教学时间. 类比教学是手段不是目的，只能起到过渡启发认知作用.在使用时，不应在类比中的对象本身上做过多的描述和渲染，以免喧宾夺主.
3. 创设生活情景，增强学生理解和应用的能力
现实世界是数学的丰富源泉，数学知识的产生来源于生活实践，在课堂教学中，教师要注意把数学与生活紧密地联系起来，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比、沟通，从具体的感性实践到抽象概括，加深对新知的学习.
4. 创设讨论情景，激发学生的参与热情
课堂上的讨论，是思维的最好媒介，它可以形成教师与学生、学生与学生间的广泛的信息交流.在交流中，学生可以表现自我，交换思考所得，体验独立思考的乐趣.因此，在教学中，教师要不失时机地引导学生开展课堂讨论. 课堂讨论要精心选择有价值的内容进行讨论，组织课堂讨论要讲究方式、方法和方向.在讨论中，教师应鼓励学生把自己的观点、想法说出来，也要乐于接收其他同学的信息，做到加强交流，互相学习，共同提高.教师要求在讨论过程中必须尊重每个学生的发言，特别是平时学习有困难的学生，更要提供他们多几次发言的机会，从他们的意见中捕捉闪光点来引导他们，鼓励他们坦诚相待，互帮互学.
5. 利用多媒体创设直观情景，让学生获得直观感受
适时运用多媒体教学创设生动的生活情景，能够激活学生学习数学的兴趣；适时运用多媒体教学设置动态的教学情景，能帮助学生理解重难点；适时运用多媒体教学，能够促进学生思维生成发展，达到提高数学课堂的学习效率.恰当地运用多媒体手段，能创设出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为数学教学带来一片生机，从而获得良好的教学效果. 在数学教学中，不仅有数、式的变换，还有一些“形”的变换.运用多媒体来创设情景，使学生在情景中不知不觉地学到知识，并且心情愉悦，以最佳的状态投入到学习中，收到事半功倍的效果.例如，笔者在讲解证明圆周角度数是同弧所对圆心角度数的一半时，由于同弧所对圆周角有无数个，如何对二者之间的不同位置进行准确分类？在这里笔者借助多媒体演示了圆周角在不断运动过程中，与圆心角所产生的三种不同的位置关系：圆心在圆周角外部、圆心在圆周角一边上、圆心在圆周角内部.学生在这样形象的动画中轻松愉快地理解与接受了知识.
在情景教学中应注意的几点
（1）注意中学生的心理认知程度，加强课程内容与日常生活的联系，力求做到内容与情景，与学生的实际相符合.
（2）情景创设要符合学生的认知水平，尽可能做到真实，应注意对教学内容的把握和对学习者学习特征的分析. 情景设置要具有可操作性，不能把情景设成了虚无缥缈的神仙境界，要从中学生的身边做起， 要同他们周围的日常生活的文化环境相一致.
（3）要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系，充分了解学生已有的经验及智能水平，才能做到从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进的原则，才能有效地创设情景，从而产生一定的“问题”，最终达到一定的教学效果.一个理想的教学情景，不但可以激发学生的学习兴趣，同时也可以增进学习的效果，使学生置身其中，潜移默化.
（4）情景创设时要体现学生知识意义建构的目标，是目标导向下的情景创设；它不仅是客观情景的设置，更重要的是针对学生心理发展状况进行心理情景的创设；它要以学生为中心，合乎可迁移性、真实性、多样性、变通性等原则；它要具有前瞻性，发挥教育化、艺术化、生活化、信息化、社会化的功能；它应由师生共同参与，分工合作，积极创新，努力使教学情景更充实生动、温馨而富有人情味，体现人性化的特点；它要提供一个温馨开放的学习环境，以接纳、包容、鼓励、引导学生进入一个生动活泼的学习领域.
（5）师生角色的重新定位. 要真正体现出教师主导、学生主体作用，教师要扮演的是课堂教学的组织者，学生思想的探究者，学生建构意义的促进者；教师担负着一个统合学生、知识和工具的角色.要掌握知识的建构历程，利用各种场合与机会来探究学生的知识背景与学习特质，建构并维持合适教学的情景，点拨、辅导学生进行意义建构. 学生要扮演的是知识的求索者，学习活动的积极参与者，是一个学习的自主个体. 学生要真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；要在学习过程中积极发挥主观能动性，学会自己分析问题，寻求与学习相关的知识与技能，认真反省与思考学习中出现的矛盾与问题，努力建构自己独特的认知结构.
情景教学具有传统教学所不具备的优势，初中数学教师应充分考虑学生特点，创设丰富多彩的教学情景，提高学生的学习积极性和课堂教学效率.