创设生活情境，提高课堂效率

文/林永华

【摘 要】教育家陶行知说过：“生活即教育”。数学教学来源生活，又服务于实际生活。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在数学课堂教学中努力为学生提供充分的具有生活背景意义的材料或创设教学情境，才能使学生体会到学习数学的真正价值，提高学习效率，以及解决实际问题的能力。

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关键词 生活化；数学课堂；有效性

一、创设现实而富有吸引力的问题情境

“问题是数学的心脏”。教师在课堂教学中要根据教材的内容以及学生的实际情况，灵活创造性地创设教学情境，引导学生提出问题，解决问题，使数学课堂教学真实有效，焕发出生命的活力。

在数学课堂教学中，适时地、合理地创设生活化的问题情境，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的生活情境中不断地根据自己的生活经验进行探索，充分利用社会生活的教学资源，开展多渠道的学习途径，拓展学生的学习空间，增加学生在生活中学习数学的机会，让学生在教师所创设的具有生活意义的题目背景材料中，以及新课堂教学的要求下，通过熟悉的背景来学习与体会知识的产生、演变等过程，是数学学习方式改变的必然途径。

二、创设生动而富有童趣的游戏情境

乐于游戏是儿童的天性，在教学中经常创设游戏式的教学情境，不仅使数学学习趣味横生，而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能。

三、创设新奇而富有挑战性的悬念情境

贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习,他终生都会不断地学习”小学生都有很强的好奇和好胜的心理。新课伊始，创设富有挑战性的问题情境，可以激发起学生的好奇心理，使学生很快的投入到新课的学习中。

如，教学《小数的性质》时，我没有直接出示教材中的例题，而是这样进行的：上课伊始，我板书三个“1”，让学生判断是否相等；接着在第二个1后面添写上1个0，在第三个1后面添写上2个0，板书写成1、10、100，提问这三个数相等吗？你能想办法使他们相等吗？此时，学生露出惊诧的表情，教室里一下子沉寂下来，然后又热闹起来了。一会儿有个学生站起来说：1元＝10角＝100分。受到启发，其他同学也纷纷举起手来：生2：1米＝10分米＝100厘米。生3：1分米＝10厘米＝100毫米。师：能把1分米＝10厘米＝100毫米改写成以“米”为单位的等式吗？生4：0.1米＝0.10米＝0.100米。进一步推理：0.1＝0.10＝0.100师：看到这个等式中的三个小数，你有什么发现？想提出怎样的数学问题？看谁提的问题更有价值?(师注意将学生的思考引向三个小数末尾零的变化上来)在此基础上，引导学生观察、比较、交流、讨论，归纳出小数的性质。这样的情境充满挑战，学生的智慧被激活，探索欲被提到十分强烈的程度，更使学生体验到解决问题成功的喜悦。

四、创设真实而富有挑战性的生活情境

《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。所以，教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，让学生感悟到数学问题的存在，从而使学生更积极主动地投入到学习、探索之中。例如：在教学《购物小票》时，我创设了这样的生活情境：1．课件出示超市购物情境，笑笑在收银台结算账单。她正在核对找回来的钱数对不对，让我们一起帮助她。2．师出示购物小票，学生说说上面都有些什么内容？（生答货号、销售价、数量、应交款、应交、实收、找零。）3．怎样帮助笑笑核对找回来的钱数对不对？这节课我们就来研究小数的加减混合计算。（板书课题：小数的加减混合计算。）通过创设去超市购物的情境，把数学学习与儿童的生活实际紧密结合起来，激起了学生的学习欲望与热情。使学生能主动地从数学的角度，运用数学思想与方法寻求解决问题的策略，培养学生的应用意识，并能感受到生活中处处有数学，从而强化学生从小爱数学、学数学、用数学的情感。

陶行知先生的教育理论应用于课堂教学中，促进课堂教学的改革，使教育教学向着世界潮流的方向，朝着最新最活的方面去做。在教学中做到：激发学生的学习兴趣，联系生活去教学；鼓励学生实践，运用知识解决生活问题。总之，在数学课堂教学中，要充分培养和发挥学生在学习活动中的自主行为，在探究性学习中，学会认知、学会做事，使学生学得主动，学得轻松，学得有趣。

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参考文献

[1]《义务教育数学课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社,2011年

[2]《数学学习与研究》. 东北师范大学出版社,2011年第19期

（作者单位：福建省泉州市泉港区峰前小学）