高中新课程改革存在的问题与对策

甘肃省靖远师范学校 喻堰田

摘要：自2003年启动全国中学课程改革以来，多数省、自治区和直辖市依据实际情况按步骤进行课程改革的全面推进，部分教育发达省市能够结合自身教育教学经验对课程改革提出具有地方特色的改革方案，西部教育欠发达省、自治区之间能够根据所在教学公共区域，依据自身发展条件，制定符合公共区域教整体改革的发展计划。但在教育教学改革实施过程中也出现了种种问题。文章着重对高中新课程（新课标）改革行调研分析，找出问题的症结所在，并就目前存在的问题提出整改措施。

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关键词 ：课程改革；教学实验；师资优化；模拟评估；问题与对策

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0119-02

近年来，我国对普通高中课程改革的人力、物力和财力投入巨大，也落实得比较到位。从官方数据上看，到目前为止，全国90%以上的高中都能够根据地方课程改革进行教学调整。在教学发达省份，多数学校根据各自教育事业发展特点，对高中教学做进一步的调整，这些省市就重点高中的教学情况制定了模拟教学实验计划，并且成立了专门的课程改革研究小组，基本能对课程中存在的问题做到及时交流与解决，为我国课程改革的整体推进提供了有力的科学依据。

一、我国现有的教学实施办法

我国主要教育发达省份集中在中、东部地区，每个省份具有独特的文化特征和一定的地域特色。这些省份基本能够依据本省的教育教学特点，认真研究部署高中课程实验的具体实施方案，为课程的顺利进行提供了可靠的理论依据。

从教师人员素质入手，以强化教师教学技能来提高课程改革的新水平。教师作为教学的主体，承担着教学工作和课程研究的重要任务，学校抓好提高教师教学水平的工作，一方面可以提高学校的整体教学水平，另一方面，只有在充分掌握教学方法的基础上，在教学中才能够制定切实可行的研究办法。一些高中组织优秀骨干教师和教学主任组成专门的教学领导小组，与当地重点高中进行经验交流和学习，不断对新课程改革目标的实施方案的理解，在学习交流过程中，通过交换和借鉴实践经验的形式，做到教学资源的优势互补和合理利用。教学领导小组要充分发挥教学改革的职能，及时把先进的教育思想和教学理论进行广泛分享，提高教师队伍的整体教学素质。另外，学校也要提供进修和培训方案，选派学习能力强的教师进入高校进行教学理论的学习，高水平、高标准地投入到教学的研究中。

高中阶段在现有课程基础上专门加开实验性精品课程，通过学校教学小组对教学实验的不断研究，制定课程的教学方案。精品课程的推广中，要时刻了解学生的接受状况与课程兴趣所在，及时发现问题，与全体教师进行课程的评议和讨论。同时，精品课程可以与不同高中进行相互交流，交换经验想法，集思广益，有效促进教学实验研究的深化和推进。

教学实验的根本要求是改变传统“填鸭式”的被动教学理念，增强课程的可接受性，提高学生的学习积极性。以往对于教师教学质量的评价都是根据班级的整体成绩进行衡量，但对教学过程中存在的问题不做过多的参考和了解。众所周知，知识的学习是系统性的认知，一部分教师为了提高全班整体成绩，采用填鸭式教学或者公式化教学，的确在考试过程中能够体现整体成绩的提升。但考虑到学生是否对知识完全掌握，能否灵活运用，就会凸显出很多问题所在。教育教学评价的新标准从学生评价开始入手，以学生的评价标准对任课教师做出客观评价，再结合班级成绩做出综合判定，给每一个任课教师合理公正的评价。在学校推行课程实验的过程中，一些学校把教学能力与绩效考核联系在一起，一方面能够有效激励教师对于教学工作的更深入研究，不断改进教学方式，但另一方面由于绩效与工资挂钩，部分教师虽然资格老、职称高，享受高福利待遇，但教学积极性不高。

二、我国高中教学中存在的问题

在改革过程中，部分地区急功近利，片面最求速度，一些学校由于准备不充分，师资力量缺乏或者教学实践经验不足等问题，出现了明显的实验滞后现象。在积极推进教学实验的过程中，对于学校领导、教师和家长都有着不同的要求，需要参与的社会面也比较广泛，教学改革的过程是一个探索过程改革的结果有一定的未知性，这令很多教师和学生家长感到困惑和不解，因此，一些教师或家长对于教学改革的推进不愿也不敢完全接受。一些参与者表现得比较被动，不愿参与到教学改革中来，对于教学任务的完成还是依照老套路来执行，甚至有些抵触情绪比较严重的教师和家长主动阻挠教学改革，对教学改革提出诸多困惑和意见。对此，学校还需要做进一步工作。

课程教学改革的根本还是依靠教材的支持，由于我国采用不同地理教学区域的自主探究方法，部分省区所使用的高中新课标课本与教学实际有着严重的脱节，应该说，课本的编订是根据整体教育水平和教学情况得出可行的理论依据才进行编纂的，但对于教学区域相对独立，使用特殊教材的省市地区，现有的课程实验教学水平与课本所拟定的教学进度无法融合，导致这些地区的课程改革明显降低效率。新课标的教学手段已经不局限于对教材的学习，很多课程的教学方法都推荐使用多媒体系统进行教学，但由于一些学校无法配备相应的多媒体设备，一些有条件的高中由于课程紧张等客观因素也不可能做到多媒体设备的普遍使用，这就导致了教材上一些开放性课题形同虚设。教学任务重、教学压力大等外在因素限制了新课程改革中对提高学生动手能力的要求，繁重的课业压力也使学生不可能有更多的时间主动学习开放性课程，给自主学习能力的培养造成了很大的阻碍。

目前国内新课标教材版本繁多，如人教版、北师大版、冀教版、鲁教版、苏教版、湘教版等，每一种教材的重新编订工作都需要消耗很大的人力、物力、财力。因此，在不同教学区域中就出现了教材与教学内容之间的矛盾冲突，如果课程教学改革需要进一步开展，那么现在正在使用的教材必须进行更换。课程进度不同，导致学生使用的教材来源也是五花八门，这给基础学科的联系和应用造成很大的麻烦，更深远的影响则会导致高考辅导用书、复习资料与实际教学教材不一致，考察点出现重大偏差，考察的深度、难度与所学教材产生分歧，尤其在理科教学中，解题方法以及对于同种知识的定义方向无法做到有效的统一，即使能完成教学进度，但教学质量会大打折扣。

随着课程改革的不断推进，教材分门别类，也繁荣了教辅市场的的发展。且由于我国图书管理机制还不够健全，对于教参类图书的准入限制和审核标准也不够明确，一些教辅类书籍的质量、准确性无法达到教材要求，甚至会出现误导学生的情况，一些书商打着教学改革的旗号对教辅书籍内容进行肆意篡改，粗制滥造，对于学生学习知识的正确性造成很大危害。由于课程改革与教材不能紧密契合，教师对于教辅类书籍的参考也会有一定的依赖，如果教辅书籍缺乏质量保证，出现重大的错误，必然会对教学工作和学生的学习造成极其恶劣的影响。

新课标的推广是一个漫长而艰辛的历程，在课程改革的同时，我们既要注重学科的总体发展情况，又要注重学生的学习心理和接受能力；既要讲求素质教育，关注每个学生的心理发展，又要讲求课程改革的速度与效率。另外，新课标提出了教学评价的具体要求，这明显加重了教师的工作负担，在一些师资力量不是非常完备的学校推行个性化教学和课程标准化评价，无疑显得非常被动吃力。

三、对高中课程改革的几点建议

高中课程改革出现的诸多问题应该进行细致分析，针对问题的症结提出切实可行的对策：

1.继续向社会普及和推广新课标课程改革相关知识。针对部分教师及家长对于课程改革提出的质疑，学校以及相关教育行政部门应该加强对新课程改革的宣传力度，争取全社会对课程改革的理解、支持和参与，学校要加强对本校教职工的教学理念辅导，适当提升教师的教学理念和教学水平，使教师能够从思想上深刻理解和认识课程改革的必要性和可操作性。教师作为教育教学的中坚力量，必须优化和提高教师队伍的精神文明建设，发扬敢于接受新事物、勇于迎接新挑战、善于取得新突破的积极工作作风，切实做好教师与学生家长的沟通，打消家长对于课程实验产生的疑虑，使全社会范围内能够广泛支持课程改革的顺利进行。

2.着力加快教材创新进程，打造适合地方教学模式的专用教材。教育部门对于教材出版机构要进行系统规划，及时了解和跟踪教材的改版和更新工作。独立教育省份对于教材的编纂和修订必须紧密结合当地教学条件的发展情况，把成熟的教学实验理论纳入教材修订的工作中去，形成地方教材的统一性，使高中教学改革的进度与教材修订的成果紧密联系起来。

3.不断提高教师素质，提升课程实验的研发水平。教师是课程改革的主要推动者，教师技能的培养以及教师教学素质决定了课程改革的结果。学校应加大对于高中教师的培养力度，做好教师培养的具体规划安排，提高切实提高教师在课程改革中的研发能力。

4.充分整合教学资源，优化教学设施，学校方面要积极筹措建设资金，强化学校硬件设施建设，同时要拿出一定比例的资金作为课程改革的研发经费，提高课程研发的质量和效率，加大对实验室、图书馆以及运动场等校区基础教学设施的建设和规划。

5.教育部门应强化对教材教辅书籍市场的监管力度，提高教辅书籍准入门槛，对于籍粗制滥造、质量拙劣的教辅书要立即查处，降低劣质教辅书籍对教学和学生学习造成的危害。学校要对教师辅导用书进行严格审核，选择高质量的教辅书籍来辅助课程教学的进行。另外还要防止教师对于教辅书籍的过分依赖，教师必须形成独立的教学模式，把教辅仅仅当做教学参考来对待。

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（编辑：杨迪）