在数学教学中实行个性教育

◇广东省新兴县里洞镇中心小学 梁思云

摘要：个性教育能激发学生的学习兴趣，发展他们的个性特长，促进学生综合素质的健康发展。文章就如何在数学教学中实行个性教育进行了深入探讨。

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关键词 ：个性；自我意识；个性特征；意志；健康发展

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0127-01

在数学教学中实行个性教学，就是遵循以教师为主导，学生为主体，根据学生的个性特征，激发学生兴趣，发展他们的个性特长，锻炼他们的意志，促进学生综合素质的健康发展。

一、落实教师的个性素质，实现发展学生个性的客体因素

1.融合《心理学》和《教育学》基本知识，为学生个性发展创设条件。教育家乌申斯基曾说，“只有个性方能影响个性的发展，只有性格才能养成性格。”个性教育的主导者是教师，教师的教育观念、教学行为直接影响着人才培养的质量和规格。因此，教师必须运用《心理学》和《教育学》的知识，树立科学的教育观和人才观，根据学生的年龄特征和心理发展规律施教，重视学生个性的发展。强调非智力因素的作用，尊重学生的独立人格和独创精神，引导学生积极个性的发展。教师只有充分理解这些思想要求，并把其内化为自己进行教育教学活动的指南，才能真正发展学生的个性特长。

2.树立学习主体意识，为学生的个性发展提供机会。学生是数学学习的主体，数学课堂不再是简单当作学生“接受”知识的地方，而应成为学生探索、交流、构建有效的数学场所。要让学生成为课堂教学的主人，就是要让学生主动学习，要强调学习数学是一个学生自己理解、反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。学生学习数学的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是亲自参与的充满丰富生活的思维活动，经历一个实践和创新的过程。具体地说，学生应该从他们的经验出发，在教师引导下自己动手、动口、动脑做数学，逐步发展对数学概念的理解和问题解决的能力。例如，在数学中可以多给一些问题，多一些探索性、思考性活动，少一些现成的结论。教师的工作贵在启发，重在信任，让学生有表现自己才干的机会。

二、重视学生的个性倾向，实现个性发展的主体因素

1.诱导热情，激发学生的学习兴趣。兴趣使学生产生学习的需要，从“要我学”转变为“我要学”。在教学中，教师要善于创设教学情境，使课堂教学始终处于和谐融洽、兴趣盎然的氛围中。例如，教学“连加的计算”时，可以充分运用多媒体设计生动画面：“小猫钓鱼，先钓上来4条鱼，又钓了2条鱼，现在钓了几条鱼？”“接着又钓上来一条，一共钓上几条鱼？”这样的故事情境自然生动，不仅激发了学生的学习兴趣，而且学生的探索欲望被充分调动起来，课堂气氛十分热闹。

2.尊重多样，发展学生的独立思维。小学生在学习数学的过程中有他们自己的思维特点，教师要尊重学生的多样性，通过多样化的学习方式，发展各自独立的思维方式。数学学习活动要让所有学生都积极参加讨论，激发学生思维，启发学生独立运用数学知识思考与创新的意识，促进学生的个性发展。在课堂教学中，应该让学生明确表达想法，强化合理判断与理性沟通的能力，在师生、生生互动中建构数学知识。

3.创设情境，激活学生的实际需要。心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，结合自己的实际需要才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动。因此，在教育教学活动中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，真正做到以情感人，要消除学生的紧张感和顾虑，不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向教师质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。只要以课堂为核心，民主地对待学生，就能创造一个学生让个性得到最优发展的学校环境，从而弘扬人的主体性，激活学生自主教育、自主发展、自主评价的内在动力，促进学生自觉、主动、积极参与学习和实践活动，并持续发展。

三、尊重个性特征，优化发展学生个性的策略

1.正确评价学生。每个人都是独特的，又是出色的，一个班级中有素质全面、成绩优异的学生，也有学习一般化、另有爱好的学生，即使学习差的学生也总有某方面的优势。因此，教育教学管理中要善于捕捉他们身上的闪光点，以进行不同层次的教育，要敢于打破“常规”，努力发展学生个性，培养其个性品质。在教学活动过程中，对学生多鼓励、表扬，少批评，对学生的每一次进步，每一个闪光点，都要及时予以肯定，让学生对教学活动充满信心。

2.大力创造机会。大量心理学实验及其成果表明，学生之间的相互激励，教师对学生的热爱、期待、宽容，特别有利于学生创造性个性的发展。例如，在小组教学中，创造更多机会让不同层次的学生展示成果，教师对不同层级学生的表现给予相应的期待与评价。又如，开展数学课外活动时，可以设计不同的活动方式和活动内容，让学生自由选择，自愿参加。如自编数学小报，内容可以是学生自己谈学数学的体会，平时的错例、数学趣题等。也可以转载其他数学报上的文章，在完成一张小报编制的过程中，一般两三个同学合作完成，既要有团队的合作精神，又要考虑小报内容的可读性，排版新颖，整体效果别具一格，有利于学生综合素质的提高。另外，每周一次的课外阅读（主要是四、五、六年级订的《小学生数学报》，）课外小制作等，均为每个学生创设了成功的机会，使学生亲身体会到成功的乐趣，发展个性特长。同时，教师应努力培养良好的班级集体，形成正确的舆论，促使全体学生互相尊重、互相交流、互相激励，形成有良好班风的集体，使学生的性格有多样性的发展。

3.注意培养品质。教育家叶圣陶说过，“教育是什么？往简单方面说，就是要培养学生良好的学习习惯。”由于数学自身固有的特点，学生在学习中遇到一些困难，只有意志顽强者会知难而进，因此，在教学活动中，用名人的事迹激励学生正视学习、生活中的困难；在教学中积极引导、富于启发、严格要求，培养学生一丝不苟、严谨学习的态度；在教学时，尽量有意地提供学生独立活动和克服困难的机会。适当布置一些有难度的练习题、思考题，增加学生超越自我的进取心和主动克服困难、追求成功的意志品质。

四、关注数学活动，营造发展学生个性的环境

1.教师要给学生一个自己的空间。一是独立人格的空间，每个学生应在班集体中有人格独立性的一席之地；二是独立的思维空间，让学生学会独立思考，真正成为自己学习的主人；三是独立活动的空间，每位学生都应有参与活动的机会，都应在活动中有一块属于自己的天地。

2.教师要给学生一个选择的机会。包括认识过程的选择机会，参与过程的选择机会，发展取向的选择机会。

3.教师要给学生一个展现的机会。一是展现个性的机会；二是展现创造性能力的机会；三是展现创造性成果的机会。只有不断优化组织文化环境，才能培养学生的个性，才能铸塑一代人的创新人格品质。

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参考文献：

[1]叶柱著.数学教学新视界探真[M].杭州:浙江大学出版社,2005.

[2]杨豫晖编.小学数学义务教育课程标准案例式解读[M].北京:教育科学出版社,2012.

[3]陈绶祥著.素质教育在中国[M].广州:羊城晚报出版社,2000.

[4]王承绪译.杜威论民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,2001.

（编辑：杨迪）