对野学生提问冶的一点思考

江苏新沂一中 郭振京

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0045-02

一、“学生提问”的价值

回想孩子童年，那天真、那好奇、那童言无忌的一次次“发问”，可曾让你深切感受到问题对孩子成长的价值？直至小学课堂，我们依稀还能看到孩子天真烂漫的影子。然而，随着年龄增长，这些曾经无所不问的孩子，却不知不觉地沉默寡言，紧闭心扉，除了生理原因，是不是也有教育的责任？这值得思考。在中学的课堂，我们教给学生知识、方法，培养能力，我们能否唤起学生的好奇心？能否持续激发学生提问的热情，延续他们提问的习惯？这是最值得研究的课题。

美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”学生提出问题是创新的路标，是课堂推进的核心动力，是课堂精彩的重要标志。越是靠近“最近发展区”的问题，越能激发学生提问的冲动，越是具有挑战性的问题，越能掀起学生的思维风暴。笔者在观摩中发现，只要有学生提出一个好的问题，课堂气氛顿时高涨，教学因此更加生态、和谐。这一提，勾起了同伴的参与意识，激发了师生的合作热情，这一提，点燃了学生的思维火花，促进了课堂的精彩生成。

二、“学生提问”的过去

笔者曾亲眼目睹，一节公开课上，教师L提出74个问题。试想，问题能有多大的思维量？问题一个接一个，“追”得学生喘不过气来，哪还有思考的空间和提问的机会？教师这边，生怕学生跨不上台阶，问题密集再密集，直白再直白，有时只要学生答“是不是”、“对不对”、“好不好”。我国学生缺乏创新能力的根本原因之一是不会提出问题，学生不会提问，学生不敢提问。问题不在学生，在于教师是否引导，在于教师怎样引导，在于重视程度，说到底，在于观念。

三、“学生提问”的现在

几年前，我们就发现了“满堂问”的弊端，即总是提问的教师主宰课堂，于是自觉地将提问频率降下来，师问的频率一降，生问频率就上去了，此消彼长，课堂主体性悄然发生了变化，交流有了机会，思考有了深度，提问有了质量，课堂有了生气。鉴于此，学校组织观摩，通过录像回放，研磨微课。实践表明，在这样的环境中，学生乐于合作，课堂气氛变得热烈，提问质量明显提高。

有益尝试取得了阶段性成果，笔者发表相关论文十余篇，其中发表在《教学月刊》（中学版）2010年第3期的《对新课改中若干问题的再认识》就是优秀成果之一，文章从九个方面阐述对新课改的认识；另一篇文章《对数学课堂教学“满堂问”的思考》发表在《中学数学教学参考》2008年第9期，文章从“满堂问”的价值判断、误区盲点、提问策略、教学案例和评价总结这五个方面作以剖析，案例很好地展示了研究成果。上述两篇文章大多还是从教师的视角看待课堂教学，关注的是教师课堂提问，而现在关注的是学生提问，这是观念上的根本转变，从关注教师的教到关注学生的学，二度开发教材资源，激发学生提问的潜能，这也正是笔者乐意研究“学生提问”的根本出发点。

四、“学生提问”能力的培养

要学生敢问，教师要善于倾听，善于等待；要学生会问，教师要善于引导，善于示范；要学生想问，教师要善于激励，善于评价；要学生善问，教师要善于“换位”，善于“被动”。多倾听，少插嘴；多褒奖，少批评；多商量，少强制；多示范，少责备，相信学生会朝教师满意的方向迈进，毕竟他们都有好奇心，都有自我价值实现的欲望，就看你愿不愿意挖掘。每位学生心底都有一头“睡狮”，只不过有的容易被唤醒，有的可能一生都在沉睡。笔者坚信，只要营造和谐氛围，点燃思维灵光，学生心中的“睡狮”就能被唤醒，就能爆发出惊人的能量，说到底，观念要到位，心动才有行动。

1.营造氛围，消除顾虑。问题的产生有一个心理过程，当人的情绪处于自然放松状态时，大脑左右半球是信息通畅的，频繁交互转换，将确认的信息链接到原有的认知结构，对尚感不和谐的成分进一步检索过滤，思辨论证，形成问题，产生提问冲动。既然在轻松自然的状态下思维流畅，作为教师就应千方百计地为学生着想，通过座位调整、组合变换、“值班”主持、轮流“小老师”等多种形式，将教师的“权威”降到与学生无异，大家围坐在一起，教师只是平等的首席，消除了紧张，打消了顾虑，学生处在安全、平等、欢愉的课堂气氛中，思维尽情驰骋，尽情发散，加之教师热情鼓励，挖掘闪光，寻找亮点，课堂有了掌声，面貌立马改观。

创造问题情境，除了“形”的改造，还要“神”的改变，严谨而不乏幽默，理智而不乏激情，坚毅而不乏浪漫，敢拉家常，敢掏心窝，让学生感到，跟老师在一起，有说不完的心里话，道不完的师生情，知无不言，言无不尽，学生亲其师，教师的暗示才能引起学生共鸣。敢于提出问题，就跨出了可喜的第一步。

2.屏息倾听，期待参与。倾听是一种信任，一种支持，一种尊重。学生在提问时，大家要保持安静，屏息期待，流露出尊重的表情，真诚的目光给提问者以心理安慰，使提问者能够平静表达，顺利阐述自己的观点，切忌中途打断，推销自己的观点。对于表达不到位的，教师也要挖掘合理性，给予肯定，坚持先夸后评，再建议改进的诚恳态度。另外，教师应该安排很少发言的学生提问，给其他同学以心理暗示，必要时事先点拨提示，因为这偶尔一次的表演，就是积极参与的开始。俗话说：“拙劣的表演能成就卓越的思考。”或许一次成功就能改变人的一生。师生关系融洽，交流才自然顺畅，才无拘无束，才会有更多同学参与到提问的行列中来。

3.师生换位，强化意识。笔者尝试“师生换位”，让学生登台讲课，自己坐在下面，老实听讲，不时也模拟学生举手提问，真真正正过了把学生瘾。经过一段时间的锻炼，学生还真有点老师的模样，讲课面向大家，心平气和，幽默机智，遇到重难点问题，还能灵机一动，把“球”抛给同学，有时竟点到笔者，回答之后，还作点评，搞得满堂喝彩。换位，拉近了师生距离；换位，增强了学生的使命感；换位，强化了学生的提问意识。

4.小组合作，形成问题。笔者认为，小组合作学习是根治“学困”的一剂良方，体现出“人本主义”关怀。小组合作学习最显著的特征就是学生发现问题、提出问题并主动解决问题，哲学家卡尔·波普尔提出：“科学与知识的增长永远始于问题，终于问题。愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题。”小组合作，有助于相互切磋，取长补短，组织语言，特别是对基础薄弱的同学，弥补了独立思考的不足，更有发言的机会。再者，主力成员也可充分施展才华，帮助他人，提高自己，并在组际竞争中脱颖而出。

在独立思考的基础上进行小组讨论，在小组讨论的基础上进行班级交流，使问题大部分消化在小组，较复杂问题在班级研究，解决一切可能解决的问题，对个别棘手的问题采用攻坚战术，各个击破，同时提出更有深度的新问题。为了提高小组合作效益，笔者坚持：①合理分组，确立核心，引进组际竞争机制；②精心预设，把握时机，引出提问话题；③挖掘隐含，变换条件，促进问题生成。

5.借助案例，模仿提问。案例研究是不错的选择，一个好的案例胜过千百遍说教。如《对数学课堂“满堂问”的思考》案例“独立性检验”，教者针对教材特点：“以具体熟悉的问题情境，通过具体问题抽象出一般结论，形成数学方法和数学模型。”学生自学阅读，自主探索，主动提出问题，讨论并解答问题，把课堂气氛推向高潮。学生在热烈的讨论中，各种不同意见得到了充分的表达机会，包括让所有学生对于所说的不同看法都能有一个理解和评价的机会，留下足够的“提问空间”，并且提出了“独立性检验”较为本质的问题，一节课有二十多分钟在激烈争辩，大家相互补充、质疑、确认，学生的主体地位得到空前的发挥，给人留下难忘的印象。

案例中一个个提问，令人咋舌，他们俨然就是一群研究者，站在教者，甚至编者的角度提问，有问有答有争辩，好不热闹。案例回放，很多学生赞叹学长的研究风范，个个竖起大拇指！模仿是走向独立的基础。

6.挖掘问点，引导提问。问点处处有，关键在挖掘。概念建构，定义怎样形成？生成过程还能做怎样调整？为何如此定义？还能怎样刻画？习题课上，问题为何这样表述？条件还可怎么改变？获得的结论有何价值？变式一下又会怎样？实验课上，实验器材有何功能？能否就地取材？实验还能怎么改进？能否化演示实验为学生实验？实验成果还有什么意义？数理学科融合，物理问题的数学方法美在哪里？妙在何处？数学概念能否借助物理原理来理解……这些之前由教师提出的问题，现在就要启发学生提问，通过创设问题情境，在问题形成的关键点处，利用元认知提示语启发暗示。教师的意图，学生一旦领会，师生达成默契，就不愁问题提出。

7.评价欣赏，激励提问。评价是一门艺术，笔者聆听专家点评，真是享受，所有的闪光点，无论是教者有意设计还是自然流露，都被分析得淋漓尽致，中肯到位，震撼人心。对学生提问的评价，笔者力争评价中饱含激励，评价中蕴含点拨，评价中富含欣赏。评得学生心里发痒，评得学生争相效仿，评得学生信心十足，评得学生个性张扬。

五、几点思考

1.培养学生提问能力这一新课标专门提出的教学目标，越来越受到人们的关注，并在教学中逐步深入地落实。

2.培养学生的提问能力不能一蹴而就，要做长期而细致的工作，成效如何，尚待时间检验。

3.学生提问不能取代教师提问，也不能取代教师讲授，不能追求形式陷入教条。

4.教学改革不必铤而走险，为少走弯路，应稳中求进，先立再破，不走极端而达到顶点．

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参考文献：

[1]袁方.学生无问题的成因及对策[J].中学数学教与学（高中）,2005,(10).

[2]杜继渠.对数学课堂教学“满堂问”的思考[J].中学数学教与学,2009,(1)．

（编辑：杨迪）