有效利用学生评价打造数学高效课堂

河北省邢台县晏家屯中学 李广华

【摘 要】学生评价是一把双刃剑，一方面它可以产生正效应，发挥导向、反馈、诊断、促进、激励等作用；而另一方面恰恰相反，是负效应，如导致部分学生滋生失败、气馁、厌学、不安的情绪。因此，要打造高效的数学课堂，就要利用好学生评价。

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关键词 学生评价；数学教学；高效课堂

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0070-02

自“学生评价”引入我国以来，学生评价理论不断深化，学生评价实践不断拓宽，对新课程改革起着重要的导向和质量监控作用，对新课程培养目标的实现、课程功能的转向与落实也起着积极的促进和推动作用。而对于一线教师来说，怎样将理论与实践相结合，由理性的认识、科学的理论深入到实践中去，更好地发挥理论的指导作用，才是当务之急。学生评价是一把双刃剑，一方面它可以产生正效应，如发挥导向作用、反馈作用、诊断作用、促进作用、激励作用等；而另一方面恰恰相反，是负效应，如导致部分学生滋生失败、气馁、厌学、不安的情绪。因此，在教育实践中，必须采取措施，最大限度地发挥和促进学生评价的正效应，控制和消除由负效应导致的不良后果。作为一线教学人员，笔者反复学习、思考、实践，总结出几点适用于初中数学教学的学生评价策略。

一、评价内容全面、多元

素质教育不仅要求学生掌握基础知识和基本技能，而且要求学生形成创新能力和实践能力，因此，评价内容要全面，无论是课堂练习还是课下作业的设置，笔者都力求做到夯实双基并培养能力。例如，在留《平均数和加权平均数》这一节的课后作业时，笔者就设置了这样一个问题：“请测量全班学生的身高，并记录：①以小组为单位，计算各小组学生的平均身高；②分别计算男生和女生的平均身高；③计算全班学生的平均身高。”这一问题的设置，不仅练习和考查了学生对双基的掌握情况，还涉及到了小组合作交流、方法探究、动手操作，尤其是在完成第三个小问题时，由于小组交流集思广益，有了多种计算方法，比如，有的小组利用小组加权计算，有的利用男女生加权计算，有的小组用了两种甚至三种不同的方法。因此，评价内容要全面，应注重评价学生运用这些知识解决实际问题的能力，而且评价内容应该更多地关注学生学习过程中的变化和发展。

实践证明，只有多元整合评价内容，才能更大限度地调动学生的学习积极性。因此，在评价中，笔者并没有死盯着学生的学业成绩，而是不仅从认知面考查，同时还关注学生在学习进程中的“表现”等行为层面的考查。如为了充分地调动学生的学习热情，笔者在有理数四则混合运算这个内容的教学时，考虑到内容以纯计算为主，教师讲起来枯燥，学生听起来无味，尤其是在作业中往往会有很多男生因为粗心的原因而发生错误。于是，笔者将多种评价方式相结合，有男生和女生互评，每次还要进行比赛，看到底是男生的正确率高还是女生的正确率高；有小组互评，看哪个小组正确率高。通过这些评价方式，效果很好，而且还容易激发学生的集体荣誉感，充分调动他们的学习兴趣。

二、评价方式多样、民主

规范的评价方法对学生的求知欲与自信心的建立，以及独立思考习惯的养成、数学思维方法的形成、责任感与进取心的培养等都能起到很好的帮助，因此，评价方式要规范、多样、民主。可以采用书面评价和口头评价相结合，传统的测试评价和新型的学习档案袋、学生参与评价等比较民主的评价方法相结合。比如，将考试、课题活动、学习反思、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来，学生自评、学生互评、教师评价、小组评价相结合，并注意分层评价的渗透，从而更好地促进学生的全面发展，充分关注学生的个性差异，使评价的激励作用起到应有的效果，保护学生的自尊心和自信心。在进行传统的单元测试时，笔者采用了以下几种方法：

1.在测试前，将测试的范围、题型、分数权重等比较详细地告诉学生，为了让大号学生在测试中发挥得更好，笔者还专门在测试前给他们“开小灶”。

2.自我命题，分层评价。各学习小组的1～3号学生组成一组，各组的4～6号学生组成一组。小号组和大号组各命三套试卷，教师将其整理、修改成A（适合大号学生完成的）、B（适合小号学生完成的）两套试卷。

三、评价过程注重生成

终结性评价与形成性评价不可相互取代，终结性评价是评定学生的最终学习效果以及最终达到目标的程度。而形成性评价是注重过程的评价，通过形成性评价，学生能得到学习的反馈信息，不断体验成绩、成就、进步、经验和教训，激发学习热情，树立自信，认识自我。我们需要终结性评价，但更需要形成性评价，因此，教师要关注的不仅仅是数学学习的结果，更要注重学生在学习过程中的成长、发展过程。

1.档案袋的利用。在笔者班上，每位学生都有两个档案袋和一本“青春的足迹”。

（1）档案袋，一个是过程型的学期档案袋，每学期一个。要求学生收集能够真实体现他们变化、成长和进步的资料，学期初阶段作品、中间阶段的作品、学期末的作品。就出现了这样几种情况：第一种，学期初时很多地方表现不尽人意，经过不断努力，芝麻开花，节节高，所以该生档案袋里的作品就是一个正态上升的趋势。这样的学生，以姗姗同学最为典型。第二种，学期初各方面表现优异，而且脚踏实地，档案袋里的做品基本呈直线或稍上升趋势，小超、小康等同学就是这样的表现。第三种，学期初表现一般，但经过努力明显上进，结果被成功的光环闪花了眼，有了下滑，然后痛定思痛，鼓劲猛超，又有进步，因此作品呈明显的波浪状分布，小光、小玉等比较聪明但不够踏实的学生就是这样的表现。另一种档案袋就是结果型学习档案袋，整个初中阶段只有一个。要求学生收集呈现最后学习结果的资料，有期中、期末试卷，期中、期末成绩表，期末小组评价表，期末教师评语，自我评价表以及学期总结等。

（2）“青春的足迹”是每位学生自己准备一个漂亮的笔记本，本里的记录有这样几个板块：每周学习心得（也可以是自己的周记），我的收获，我的失误，我的统计图（与学期档案袋相结合），老师请您说。学生根据具体情况随时记录，字数不限。“老师请您说”部分，笔者会在每天自习课上依次看一部分学生的记录并写下评价和希望。

2.二次考试。进入初中后，单元测试必然会多于小学，而很多学生从小学就形成了“惧怕”考试的心理定式，尤其是大号学生。为此，在初一的第一次单元测试前，笔者就和大号学生一起做“考前准备”，也就是把此次考试里难度系数大的考题做变式给学生辅导。测试后，笔者会对试卷进行深入分析，再设二次考试的机会，学生自愿报名。这种机会充分尊重了学生的个体差异，为不同学生发展创造了条件，特别是对于学习有困难的学生，这种“二次考试”能让他们看到自己的进步，从而激发他们的学习动力。

3.作业本中的交流。作业一直被学生认为是负担，也是教师的一大难题。一次，某学生夹在作业本里的小纸条提醒了笔者，笔者不但给这名学生做了回复，而且还大胆尝试为想与老师单独交流的学生的作业本里夹了“小纸条”。从此，作业不单单是学生知识的巩固和反馈，更成为了笔者和学生们的“信使”。交作业不再是学生的负担，而成了他们的一种期待。通过本上的评语，学生找到了自己的不足，并从笔者的鼓励中找到了前进的动力，“小纸条”的来往更成了笔者和学生心灵交流的纽带。

总之，数学课程评价是非常复杂的，受到多种因素的影响，在评价时必须综合考虑各方面的因素，怎样用好这把“双刃剑”，使学生评价达到促进学生素质全面发展，使学生评价的正效应更大化，是一线教师的任务和期待。

（编辑：朱泽玲）