高中英语写作“词类汉化”原因分析及对策探讨

［关键词］高中；英语写作；词类汉化

［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25003701

笔者在文章《高中英语写作中“词类汉化”归类分析》中将高中英语写作中学生经常出现的“词类汉化”现象归纳为词性误用、词义误用和搭配不当等三种基本类型。本文将对高中英语写作中“词类汉化”的原因进行探讨，并提出相应的教学策略。

一、高中英语写作中“词类汉化”的原因

1.知识缺乏。英语词汇知识应包括词义、词性、习惯用法、词类转换以及构词法等。英汉词汇在语法功能、语用功能等方面的差异导致学生容易乱用、乱套词汇，如把“吃药”译成“eat medicine”等。英语里有许多约定俗成的固定词组，主要有动词与名词的搭配和动词与介词、副词的搭配，不能随意更改。学生在写作时受母语的干扰，甚至就完全按照汉语习惯表述英语，从而造成词类汉化现象的出现。

2.文化差异。英汉文化差异主要包括：其一，地域文化的差异。比如在汉文化中，龙被视为“神物”，中华民族也称自己为“龙的传人、龙的子孙”。而在英语中，dragon被看作“邪恶、恐怖”的象征。其二，习俗文化的差异。主要有：姓名的差异、称呼用语的差异、隐私关注程度的差异、颜色内涵的差异等。在英语词汇学习中，学生往往对上述文化性差异因素没有足够了解，对英汉文化和语言差异形成的词义冲突现象没有明确掌握，在英语写作中按照汉文化特点表述，甚至会造成用词不符合英语国家文化、道德、价值观念或宗教信仰习惯等严重错误。

3.教学弱化。其一，教师在词汇教学中缺乏对“词类汉化”的相关知识点、语法规则等进行强化练习，造成学生对汉化问题未能充分认识与理解，学生在英语写作中根本无法意识到哪些是属于汉化错误。其二，教师对学生写作中存在的词类汉化现象重视不够，习作、试卷的讲评没有针对汉化现象做出专题性的辨析、讲解，对学生习作中的汉化错误缺乏针对性的纠正，强化其认识、理解，致使学生在写作时不严格遵循英文表达方式，错误层出不穷。其三，教师在阅读教学中缺乏对英语文化背景知识的介绍以及对英汉文化差异的比较，学生在不掌握英语特有的文化背景的情况下，就会不可避免地出现词类汉化问题。

二、减少“词类汉化”现象的教学策略

1.转变教学观念。英语是世界上使用最广泛的语言，学好英语的重要性不言而喻，但高中阶段的师生未能摆脱应试观念的影响，以“考分”为价值追求的高中英语教学缺乏对英语汉化现象的关注，致使学生没有把英语真正作为一门语言来学，因而学到的英语完全失去地道的英文味。因此，转变英语教学观念是减少“词类汉化”现象的关键。从事一线教学工作的英语教师必须把传授规范、地道的英语作为英语教学的第一要务，要让学生能够进行正确流利的英文交流并写出“正统”的英文。

2.采取多种词汇教学方法，强化学生对词汇的正确运用。其一，采用对比法进行词汇教学。英语中有许多词形或词义相近的单词，如“divide, separate； tell， say, speak, talk; join, take part in”等，必须及时、有效地引导学生理解它们之间的异同点，并在写作中正确运用。其二，采用构词法进行词汇教学。构词法有转化、派生等，可帮助学生了解构词法，从而掌握单词及其正确用法。其中转化法可以帮助学生掌握更多的词汇使用功能，如map， head， dirty，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。其三，采用阅读法进行词汇教学。词汇学习的关键是要掌握词义、词的搭配和用法，要能够用词语造句表达思想。将词汇教学融入阅读教学之中，能使词汇与句子、语篇结合起来，教会学生正确规范的词汇用法。

3.加强对英语文化的渗透。胡文仲认为：“越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以及生活细节，就越能正确理解和准确使用这一语言。”在高中英语教学中，教师要充分挖掘词汇、语法、语用、语篇教学等环节中的英语文化因素，加强对英语文化的渗透，让学生真正了解和熟悉英美国家的社会文化，加强学生对英汉文化差异的认识与理解，使学生能够用英语灵活、有效、恰当地表达思想。

总之，减少“词类汉化”现象能让学生掌握地道、规范的英语，从而真正提高学生的英语口语表达能力和写作能力。

（责任编辑周侯辰）

［基金项目］本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度“高中英语写作中的汉化现象归因分析及对策研究”课题成果。课题批准号：GS［2015］GHB0790。