初中英语课堂教学有效性提问策略研究
2022-06-08
[摘要]中学英语课堂教学的提问是提高学生的理解能力和学业水平普遍采用的、较为有效的手段和方法。课堂提问能增强学生的记忆，培养学生的思维和语言表达，激发学生的兴趣，活跃课堂，然而课堂上偶尔也会遇到学生“问而不答”、“启而不发”的情况。这种情况除了与学生的英语水平高低有关外，还与教师所提出问题难度、提问的策略有关。所以，中学英语课堂怎样进行有效的提问值得我们深思研究和探讨的课题。针对目前英语课堂提问存在的问题进行剖析，就如何进入课堂有效提问提出策略，从而提高英语课堂教学效率。
[关键词]初中英语课堂教学有效提问策略研究
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010039
苏联教育家苏霍姆林斯基曾给教师建议：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问”，我也有同感：只有学生心里有了疑问，才能推动他们主动探究的愿望。那么，教师在教学过程中设计课堂问题，并通过有效的课堂提问，让学生进行思考，开发学生智力，发挥他们的潜能。在英语课堂教学实践中，我主要通过提问的形式检查学生对所学的内容掌握、了解、巩固和运用情况。激发他们积极主动地去发现和解决疑难问题，提高他们学习能力，引导他们一步步地登上知识的殿堂。
一、通过课堂提问，实现教学目的
（一）通过课堂提问激发学生的学习兴趣
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”有史许以来，引起学生求知欲是教学的起步阶段。在教学过程中，教师要想方设法引起学生的求知欲，让他们明确学习的内容，要求和任务。如果学生的求知欲望被激发出，他们会不自觉地对所学的知识产生浓厚的兴趣。那么，在中学英语教学过程老师怎样调动学生的学习主动性和积极性，引起他强烈的求知欲呢？本人从以下几个方面进行探讨。
1.根据课堂教学实际，设置相应的问题
中学英语教学的课堂提问，老师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识、有目的地设计出符合课文实际的问题，而不是只用单纯的Yes/No回答的问题。因此，在备课时，我设计好课堂提问，以问题来引导学生思考，发展他们的思维，问题的设置可贯穿于课堂始终。只有这样，才能达到生生交流、师生交流。
（1）英语阅读课文的教学，老师设计的课堂提问不但与课文或重要词语有关，还可以设计一些与学生自身或其观点有关的问题，这样可以激发学生学习的兴趣。比如，教学Unit 3 How do you get to school？这一课Prereading阶段教师可以设计这样的问题：
Question A：How to go to school in Mountainous Areas？
Question B：Do you go to school early every day？
老师所设计的问题与学生自身有关，在学本课之前爱动脑筋的学生肯定已思考过这些问题。而且这些问题的答案没有正误之分，学生肯定积极回答，答案丰富多样。这样，既促进了学生的语言交流，又在回答问题的过程中，激发他们了解课文内容的欲望。
（2）英语阅读课文的预习提问：提出的问题要与课文内容有关，把提问与读书相结合。所以，我在设计阅读课文的提问时，主要是设计与课文内容有关的问题，仍以Unit 3 How do you get to school？一课为例，教师可以尝试提出下列问题：
Question A：So can you guess what the passage is about？
Question B： How do the students in the village go to school？
上面的问题与课文内容紧密相关，老师要了解学生能否掌握所学内容，要求学生根据课文内容概括和整理所需要回答的问题。
（3）讲解课文完后之后提问：通过阅读使语言知识得到巩固，老师可设置一些难度较大的问题来拓展学生的思维。教师针对文章中提及的某一事实发表自己的观点，或就文中一些没有定论的问题谈谈自己的看法，来丰富学生的想象力。再以How do you get to school？一课为例，学生阅读完课文之后，老师可以提出以下问题让学生讨论：
Question A： So can you guess what the passage is about？
Question B： How do the students in the village go to school？
通过以上三种问题的设计想让学生获取更多信息的欲望，正确引导推测问题的答案，从而让学生享受成功的喜悦，进一步激发学生对英语学习的兴趣。
2.提出新颖的、与学生实际情况相关的问题
学生对自己生活的周围环境最为熟悉。当提出新颖的又与自己生活环境有关的问题时，每个学生都会感兴趣，都有话可讲。因此，在课堂上，我结合课文内容启发学生谈论与学生自己有关周围的环境特征或与自己相关的新问题，他们十分有兴趣，并且有话可谈。仍以Unit 3 How do you get to school？一课为例。我用英语向学生提问：Do you come to school with the help of a vehicle？We are also the mountains of children，How do you usually come to school？时，同学纷纷举手要回答，课堂非常活跃。为了引出自己将要传授的知识，我又用英语问：To the traffic conditions changed， how do we come to school？ 学生便会联系自己的实际，各抒己见，大胆地说出自己的看法和观点。 （二）根据英语教学目标，设计不同提问类型
1.回忆性提问
就是让学生回忆所学过的知识进行运用。也就是教师可以用回忆性来提问学生，作为英语教师在给学生复习学过的知识时，都应该设计回忆性提问，这样对学生所学过知识掌握的程度进行检验。比如教师要学生回忆所学过的问路方式时，教师可以用：“I am a stranger here. Unfortunately， I lost my way. What should I do？”这样学生就能很快回忆起问路的方法。
2.理解性提问
也就是在教学过程中，教师为了了解学生是否真正理解了所学的内容，就要设计理解性提问。如：“What’s the main idea of the passage ？ Can you describe...？”
3.分析性提问
为了帮助学生概括和整理所学的知识，教师就要求学生找出事情发生的原因和结果或者比较两种不同事物之间的区别。
4.综合性提问
就是学生根据所掌握的知识分析问题后，往往要总结出自己的结论或看法。为了培养学生综合性思维的能力教师就要设计综合性问题。如常用提问形式有：
（1） What can we learn from the text？
（2） What can we infer from the text？
（3） Do you agree with the author？
5.评价性提问
评价性提问是从已知信息入手，对事物发表主观看法。为了一定的目的，对某些材料及方法的价值做出判断的能力。包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。教师让学生阐述观点，评判价值或说明原因。如常用的提问形式有：
（1）What is your personal opinion about...？
（2）If you were...what...？
（3）Suppose...？
二、利用课堂提问，传授学习方法
课堂是教师与学生、 学生与学生最主要的交际场所。 而提问又是课堂上的最主要的交互模式。课堂提问在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。在英语课堂教学中，为更好地提高课堂的效率和质量，我们教师要充分利用课堂提问，使不同程度的学生学习方法都有所提高。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”可知教师提出的问题对学生思维能力培养的重要性，思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展有着关键性的作用。教学中一个巧妙的提问，可以一下子打开学生思维的闸门，使他们思潮翻滚，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。
1.角色转换
教学过程不再仅仅是指教师知识的传授，而是师生交流、积极互动的过程，学习过程也成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。在一般英语课堂教学中，提问的问题都是教师提出问题，学生来回答。但如果师生间频繁进行问答，不仅使老师过于疲惫，而且不利于培养学生的提问能力。如果我们教师能角色转换由学生问，教师答;学生问，学生答，这样就可以避免老师过于疲惫问题的出现，学生也从被动变为主动，消除了被动局面。也充分体现新课改下师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，使学生从被动回答变为主动设疑，既达到解疑的目的，又鼓舞学生的信心。
2.培养速度
要提高课堂效率和质量，就要充分利用一节课45分钟时间。教师在英语课堂教学中，要注意培养学生快速回答的习惯。采取由个人回答或小组讨论的操练方式。一般情况下，对难度不大的问题，如果第一个同学答不出，立即叫另一个学生，等第二个学生回答后，再让第一个学生复述一遍，并给予他适当的肯定和褒扬，消除他的自卑心理。这样就能充分发挥有限学习的时间，培养学生分析和思考能力和解决问题的能力。
三、课堂提问必须注意的几个问题
1.调动全体学生学习的积极性，鼓励他们回答问题
教师提出的问题要面向全体学生，鼓励他们人人参与问题的回答。于是，在提问与聆听学生回答问题过程中，我都用温和而友好的语调与学生交流。为引起学生的注意力，我先提出问题，让每个人关注我所提出的问题，然后再让学生回答，最后给予他们正确的评价。另外，平时，我很少按学生的座位顺序来提问，多采用点名回答问题的方式来调动全体学生回答问题的积极性。
2.利用提问培养学生自主学习的能力
学生的自主学习，主要通过预习、课前作业和课堂提问进行。所有这些就要要求学生亲自动手，独立思考来完成。因此，每上新课之前，我学习任务给学生，要求他课前必须完成;在课堂教学时，我通过提问促使学生自主学习，独立或合作学习来回答问题。这样，我们的教学活动顺利开展，学生自主学习的能力才能得到提高。
3.尊重学生，正确对待他们对问题作出不同反应
由于学生存在个别差异，对不同水平的学生提出同一个问题，学生的反应是截然不同的。于是，在学生回答问题时，教师要用积极、激励性的语言来肯定学生的回答，或者用微笑赞许的眼神来肯定学生的表现。对于同一问题学生作出不同反应或回答，老师要正确分析。另外，学生回答的问题不够完整或缺乏深度，或者不能及时回答问题和所回答不正确时，老师要耐心地启发引导，帮助学生找到正确答案或完整的答案。
综上所述，初中英语课堂教学有效性提问策略的研究，有利于增强学生的注意力，提高中学生学习英语的兴趣和效率，也有利于发展学生思维和智力。因此，我们教师在备课时，根据教材和学生的实际情况，精心设计课堂提问，探索提问的艺术性与科学性，把握好课堂提问策略。
（责任编辑李璐）
[关键词]初中英语课堂教学有效提问策略研究
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010039
苏联教育家苏霍姆林斯基曾给教师建议：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问”，我也有同感：只有学生心里有了疑问，才能推动他们主动探究的愿望。那么，教师在教学过程中设计课堂问题，并通过有效的课堂提问，让学生进行思考，开发学生智力，发挥他们的潜能。在英语课堂教学实践中，我主要通过提问的形式检查学生对所学的内容掌握、了解、巩固和运用情况。激发他们积极主动地去发现和解决疑难问题，提高他们学习能力，引导他们一步步地登上知识的殿堂。
一、通过课堂提问，实现教学目的
（一）通过课堂提问激发学生的学习兴趣
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”有史许以来，引起学生求知欲是教学的起步阶段。在教学过程中，教师要想方设法引起学生的求知欲，让他们明确学习的内容，要求和任务。如果学生的求知欲望被激发出，他们会不自觉地对所学的知识产生浓厚的兴趣。那么，在中学英语教学过程老师怎样调动学生的学习主动性和积极性，引起他强烈的求知欲呢？本人从以下几个方面进行探讨。
1.根据课堂教学实际，设置相应的问题
中学英语教学的课堂提问，老师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识、有目的地设计出符合课文实际的问题，而不是只用单纯的Yes/No回答的问题。因此，在备课时，我设计好课堂提问，以问题来引导学生思考，发展他们的思维，问题的设置可贯穿于课堂始终。只有这样，才能达到生生交流、师生交流。
（1）英语阅读课文的教学，老师设计的课堂提问不但与课文或重要词语有关，还可以设计一些与学生自身或其观点有关的问题，这样可以激发学生学习的兴趣。比如，教学Unit 3 How do you get to school？这一课Prereading阶段教师可以设计这样的问题：
Question A：How to go to school in Mountainous Areas？
Question B：Do you go to school early every day？
老师所设计的问题与学生自身有关，在学本课之前爱动脑筋的学生肯定已思考过这些问题。而且这些问题的答案没有正误之分，学生肯定积极回答，答案丰富多样。这样，既促进了学生的语言交流，又在回答问题的过程中，激发他们了解课文内容的欲望。
（2）英语阅读课文的预习提问：提出的问题要与课文内容有关，把提问与读书相结合。所以，我在设计阅读课文的提问时，主要是设计与课文内容有关的问题，仍以Unit 3 How do you get to school？一课为例，教师可以尝试提出下列问题：
Question A：So can you guess what the passage is about？
Question B： How do the students in the village go to school？
上面的问题与课文内容紧密相关，老师要了解学生能否掌握所学内容，要求学生根据课文内容概括和整理所需要回答的问题。
（3）讲解课文完后之后提问：通过阅读使语言知识得到巩固，老师可设置一些难度较大的问题来拓展学生的思维。教师针对文章中提及的某一事实发表自己的观点，或就文中一些没有定论的问题谈谈自己的看法，来丰富学生的想象力。再以How do you get to school？一课为例，学生阅读完课文之后，老师可以提出以下问题让学生讨论：
Question A： So can you guess what the passage is about？
Question B： How do the students in the village go to school？
通过以上三种问题的设计想让学生获取更多信息的欲望，正确引导推测问题的答案，从而让学生享受成功的喜悦，进一步激发学生对英语学习的兴趣。
2.提出新颖的、与学生实际情况相关的问题
学生对自己生活的周围环境最为熟悉。当提出新颖的又与自己生活环境有关的问题时，每个学生都会感兴趣，都有话可讲。因此，在课堂上，我结合课文内容启发学生谈论与学生自己有关周围的环境特征或与自己相关的新问题，他们十分有兴趣，并且有话可谈。仍以Unit 3 How do you get to school？一课为例。我用英语向学生提问：Do you come to school with the help of a vehicle？We are also the mountains of children，How do you usually come to school？时，同学纷纷举手要回答，课堂非常活跃。为了引出自己将要传授的知识，我又用英语问：To the traffic conditions changed， how do we come to school？ 学生便会联系自己的实际，各抒己见，大胆地说出自己的看法和观点。 （二）根据英语教学目标，设计不同提问类型
1.回忆性提问
就是让学生回忆所学过的知识进行运用。也就是教师可以用回忆性来提问学生，作为英语教师在给学生复习学过的知识时，都应该设计回忆性提问，这样对学生所学过知识掌握的程度进行检验。比如教师要学生回忆所学过的问路方式时，教师可以用：“I am a stranger here. Unfortunately， I lost my way. What should I do？”这样学生就能很快回忆起问路的方法。
2.理解性提问
也就是在教学过程中，教师为了了解学生是否真正理解了所学的内容，就要设计理解性提问。如：“What’s the main idea of the passage ？ Can you describe...？”
3.分析性提问
为了帮助学生概括和整理所学的知识，教师就要求学生找出事情发生的原因和结果或者比较两种不同事物之间的区别。
4.综合性提问
就是学生根据所掌握的知识分析问题后，往往要总结出自己的结论或看法。为了培养学生综合性思维的能力教师就要设计综合性问题。如常用提问形式有：
（1） What can we learn from the text？
（2） What can we infer from the text？
（3） Do you agree with the author？
5.评价性提问
评价性提问是从已知信息入手，对事物发表主观看法。为了一定的目的，对某些材料及方法的价值做出判断的能力。包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。教师让学生阐述观点，评判价值或说明原因。如常用的提问形式有：
（1）What is your personal opinion about...？
（2）If you were...what...？
（3）Suppose...？
二、利用课堂提问，传授学习方法
课堂是教师与学生、 学生与学生最主要的交际场所。 而提问又是课堂上的最主要的交互模式。课堂提问在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。在英语课堂教学中，为更好地提高课堂的效率和质量，我们教师要充分利用课堂提问，使不同程度的学生学习方法都有所提高。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”可知教师提出的问题对学生思维能力培养的重要性，思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展有着关键性的作用。教学中一个巧妙的提问，可以一下子打开学生思维的闸门，使他们思潮翻滚，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。
1.角色转换
教学过程不再仅仅是指教师知识的传授，而是师生交流、积极互动的过程，学习过程也成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。在一般英语课堂教学中，提问的问题都是教师提出问题，学生来回答。但如果师生间频繁进行问答，不仅使老师过于疲惫，而且不利于培养学生的提问能力。如果我们教师能角色转换由学生问，教师答;学生问，学生答，这样就可以避免老师过于疲惫问题的出现，学生也从被动变为主动，消除了被动局面。也充分体现新课改下师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，使学生从被动回答变为主动设疑，既达到解疑的目的，又鼓舞学生的信心。
2.培养速度
要提高课堂效率和质量，就要充分利用一节课45分钟时间。教师在英语课堂教学中，要注意培养学生快速回答的习惯。采取由个人回答或小组讨论的操练方式。一般情况下，对难度不大的问题，如果第一个同学答不出，立即叫另一个学生，等第二个学生回答后，再让第一个学生复述一遍，并给予他适当的肯定和褒扬，消除他的自卑心理。这样就能充分发挥有限学习的时间，培养学生分析和思考能力和解决问题的能力。
三、课堂提问必须注意的几个问题
1.调动全体学生学习的积极性，鼓励他们回答问题
教师提出的问题要面向全体学生，鼓励他们人人参与问题的回答。于是，在提问与聆听学生回答问题过程中，我都用温和而友好的语调与学生交流。为引起学生的注意力，我先提出问题，让每个人关注我所提出的问题，然后再让学生回答，最后给予他们正确的评价。另外，平时，我很少按学生的座位顺序来提问，多采用点名回答问题的方式来调动全体学生回答问题的积极性。
2.利用提问培养学生自主学习的能力
学生的自主学习，主要通过预习、课前作业和课堂提问进行。所有这些就要要求学生亲自动手，独立思考来完成。因此，每上新课之前，我学习任务给学生，要求他课前必须完成;在课堂教学时，我通过提问促使学生自主学习，独立或合作学习来回答问题。这样，我们的教学活动顺利开展，学生自主学习的能力才能得到提高。
3.尊重学生，正确对待他们对问题作出不同反应
由于学生存在个别差异，对不同水平的学生提出同一个问题，学生的反应是截然不同的。于是，在学生回答问题时，教师要用积极、激励性的语言来肯定学生的回答，或者用微笑赞许的眼神来肯定学生的表现。对于同一问题学生作出不同反应或回答，老师要正确分析。另外，学生回答的问题不够完整或缺乏深度，或者不能及时回答问题和所回答不正确时，老师要耐心地启发引导，帮助学生找到正确答案或完整的答案。
综上所述，初中英语课堂教学有效性提问策略的研究，有利于增强学生的注意力，提高中学生学习英语的兴趣和效率，也有利于发展学生思维和智力。因此，我们教师在备课时，根据教材和学生的实际情况，精心设计课堂提问，探索提问的艺术性与科学性，把握好课堂提问策略。
（责任编辑李璐）