给学生留些自主支配的时空

浙江天台始丰中学 翁瑞君

英语课堂教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动，在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，从而形成和谐高效的英语课堂。可见，适当地留点思考的时间和空间给学生，留给他们一些自觉思维的空隙和自觉内化的机会，让学生在求知的过程中能动地去发现问题、探索知识、升华思想，从而提高课堂教学的有效性。

一、教学探索

（一）课堂教学活动应给学生留些自主支配的时空

教师在设计活动时要考虑时间的长短和活动的节奏。时间不够会导致活动流于形式，时间过长会使部分学生学习效率低下。教学活动中适当地给学生留些自主支配的时空，即给学生留有探索、发现、归纳、总结的机会，将使我们的教学产生意想不到的效果。

例如，在教Go for it！8B Unit3 What were you doing when the UFA landed?时先让学生提问，其他学生回答或讨论。设置了小组之间竞赛活动，留足时间让学生先阅读，然后对他们提问：when the UFA landed now, what happened to you?学生积极思考并发挥想象，给出的答案是丰富多样，趁学生积极、主动地讨论时，教师再运用篇章的“留白”，让学生自己找出文章的主题句，感受篇章的结构，让小组继续讨论，并推出一个小组长做总结。给足学生活动交流的时间，给他们一个反思、归纳的过程，让学生在反思中不断地去调整自己的认识。

（二）课堂教学纠错应给学生留些自主支配的时空

当学生在课堂上出现差错，教师是迫不及待地说出正确答案，还是留下空白纠正学生思路？叶澜教授曾经提出善于从学生的错误中看到错误的价值，辨清学生思维上的差异，把它作为教学上有价值的资源加以综合利用。例如：

A: Your dress is beautiful. B: Don’t say so. No, not at all.(误)

学生在对话中易出错，不要急着告诉正确答案，鼓励他们多了解中西文化的差异及思维方式等，教师要针对这一错误资源留下空白，纠正学生的思路，引导学生自己发现错误并纠正。这样可加深学生对正确语言知识的印象，通过纠错可达到巩固知识，发展思维能力，把这种“错误资源”转化为教学资源。

（三）课堂作业应给学生留些自主支配的时空

凡是学生能够自己独立去做的事情，教师都应大胆放手让他们自己去思考、选择、实践、创造和运用。同时教师也应当尊重学生的个体差异，在作业布置上可以让学生自主选择作业和学生自主设计作业，这样既有效地解决了学生的个性发展问题，又使不同层次上的学生都获得发展。学生能自主完成自选的作业，而且积极性有很大提高，作业信息量也增多了。学生自我选择完成的作业，多了主动的权利，多了自我鉴定、自我反思的机会，多了选择的空间，完成作业的同时也给他们增添了乐趣，不但巩固所学的知识，而且及时了解自己的学习情况。这样，不仅有利于不同程度学生的发展和提高，激发他们做作业的兴趣，还使他们的智慧潜能都得到更好的挖掘，让学生真正成了做作业的主人，而不是做作业的奴隶。

（四）设计教学课件应给学生留些自主支配的时空

在现代教学手段日益丰富多样的今天，我们看到这样的现象，教师在课堂上“一点到底”，利用现代教育技术源源不断地向学生输出各种各样的画面或大量信息，学生眼睛盯着屏幕，嘴里忙着应答，课堂气氛紧张热烈，这种看似热闹的表面背后却是学生对知识的一知半解，这样的老师实际上没有给学生回味、体验、感悟的余地和空间。布鲁纳所说：教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。而这样的课堂教学不免让人觉得有“穿新鞋，走老路”的感觉，没给学生体验释疑的余地。这些教师就真成了单纯的点击员，忽略了教学活动的交流反馈，教师接收不到学生的反应，无法对教学效果进行诊断和评价。因此，在课件放映之后，针对放映的片段适当设置留白，多为学生创造思考的空间，且要善于通过多媒体引导学生思考、讨论、感悟问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。在制作课件时，我们也要把学生置于课件主人的地位，给学生留些自主支配的时空，不断地进行语言训练，理解并掌握好教材，达到用英语思考和语用能力表达的境界，使课堂教学产生强大的张力。

二、教学成效

（一）给学生留些自主支配的时空有利于拓展学生的思维

课堂是学生的主阵地，传统的教学是老师把知识点讲得清楚、详实，学生被动跟着老师走，所以教学效果不尽人意。学生没有了思考的时间和空间，没有把知识内化。长此下去，学生学习主动性丧失殆尽，自然地养成了依赖的心理。就课堂教学而言，精心设置“留白”是激发学生思维的有效手段。提出问题就像是抛出谜面，教师要做的不是急于揭开谜底，而是引导学生经过思考、推敲得出正确答案。

（二）给学生留些自主支配的时空有利于学生自我构建和完善知识

教师根据教材内容，抓住学生学新课的好奇心，巧妙地给学生留些自主支配的时空，使学生自我构建新知识，并不断完善知识的构建。例如在教学Go for it 8A Unit4 How do you get to school？时，笔者用简笔画在黑板上画一个大大的圈，然后对学生提问：Can you guess what it is？再因势利导If this is a wheel, can you tell me what kind of transportation it is? Please draw it on the blackboard.学习的顺序是先新词、再短语、最后句子，这堂课的新目标在轻松愉快的气氛中完成。有趣的猜谜与画画活动让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国中，培养了学生的创新思维和创新能力，教师在轻松愉快的课堂氛围中完成了教学目标。

（三）给学生留些自主支配的时空有利于培养学生的思辨能力

课堂提问是启发学生思维的基本方式，可以为学生创设思考的情境，又可提供思考的渠道。这就要求课堂提问要给学生留一点思维的“空间”，把握好最近发展去提问，启迪学生的思维。通过设疑激发学生去思考，使其思维处于积极主动的探究状态。例如Unit1 Will people have robots?（Go for it 8A）笔者问了以下问题：Do you have robots?What kind of robots do you want to have?Why do you have them? 并留出足够的时间，第一个问题简单，属于低层次的问题，教师要求几秒钟作答；后两问题是开放性的、高层次的问题，难度提高了，则至少留10秒以上时间让学生思考才能充分表达并作自我修正，再由学生对学生的回答作评价，而且不要打断学生。事实上，较高认知水平的发问能刺激学生进行较高水平的思维活动，而这种问题就需要等待的更长时间。如果你一提问就迫不及待指答，导致学生思考不充分，精神紧张，结果学生无法回答或仓促误答。因此，我们只有留足了时间，学生才有更多时间思考、探究，学生思辨能力才能得到进一步的提高。

三、教学建议

（一）关注目的

给学生留些自主支配的时空是课堂教学的组成部分，是为教学目的服务的，必须服从于课堂教学的思想和内容。因此，要有明确的目的性和鲜明的针对性。教学中围绕所学知识，给学生留下联想、开拓的思维空间，激发学生的求知欲，并不是让学生的思维毫无目的地空想、遐想。如果离开了学生的原有知识经验，就会形成浪费时间的真正空白，使学生无从掌握所学知识。

（二）适时适度

教学是艺术，给学生留些自主支配的时空只是其手法之一。教师在课堂上给学生留些自主支配的时空也不宜过多。如果过多，会造成针对性不强、主次不明，教与学只会定格在简单的问与答上，使创新思维所追求的广度和深度难以实现。同时也会使呈现给学生的知识支离破碎，过于空洞，使学生如坠云雾，无所适从，课堂上师生之间的双向交流就会出现障碍，不协调，不合拍，最终无法完成教学任务，更谈不上对学生思维拓展。

（三）考虑选择

给学生留些自主支配的时空是教师教学的一种艺术，是给学生提供思维的材料和动力，并以此为通道让学生去探索浩瀚的知识海洋。所以“留白”的问题应选择学生感兴趣又寓意深刻的素材，但不能盲目强调趣味性而游离于教学内容之外，更不能单纯为了吸引学生而把学生引入误区。

总之，给学生留些自主支配的时空是教师对学生学习权利的尊重，保证学生思考的自由时空，有利于学生的消化、吸收知识，提高课堂教学效率，有助于学生思维自主性与创造性的培养，提高学生思维的完整性和严密性，促进思维的优化发展。

参考文献：

[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].首都师范大学出版社,2010.

[2]杨明.论课堂中学生自由支配时间利用的问题和对策[J].教育科学,2007,(3).

[3]卢忠文.多给学生留点自主空间[J].吉林教育,2012,(13).