浅谈中学英语阅读技巧三要素

广东省清远市阳山中学 梁婉华

当今社会知识日新月异，科技突飞猛进，21世纪将是知识经济的时代，信息将是“主角”。阅读是吸收信息资讯、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。所以，学生所学的语言知识能否巩固、言语技能能否培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。因此，中学英语教学应重视阅读技能的培养和提高。

学生的英语阅读能力除了受本人的认识水平、智力因素、生理发展、心理发展等因素影响外，还受阅读技巧的影响。根据阅读心理学指出：“阅读的过程是大脑运用语言信息和非语言信息进行判断、推理、分析、综合的复杂思维过程。”如果我们仅仅停留在字面理解的表层上，就不能完全正确地解码；我们应调动已有的知识储备，对文章进行综合分析，才能达到对文章准确、全面深层次的理解。为此，我们必须培养学生如下阅读技巧的三要素：阅读速度、理解能力、词汇量。

在英语考试中，阅读理解部分的分值占整个试卷分值的很重，阅读速度的快慢、对文章内容理解掌握的程度，往往直接影响到我们能否顺利通过英语考试。现在英语考试的时间特别紧张，几乎没有时间慢慢琢磨，必须要实现英语快速阅读。在这种情况下，常常使参试人员焦头烂额。学生开始阅读时，往往阅读速度慢，理解能力较差。缺乏有效的阅读技巧与方法是导致这一现象的一个主要原因。人们阅读的目的是为了获取信息。Wallace指出：“决定阅读内容的是读者自己”。读者在阅读过程中略过一些与自己所需信息无关的内容，找到相关信息后，再通过仔细阅读去整体理解所读内容。所以，为获取信息而进行的阅读，不必强调全面了解所有的材料，读者要学会感受词义及句意的模糊，要知道，在阅读过程中遇到一些生词和难句是不可避免的，这样整个阅读过程才不至于被打断，读者对材料的持续注意力就强，读者一次吸收的信息就越多，阅读效果就越好。恰当使用阅读技巧与方法，将会起到事半功倍的效果。

因此，我们可用以下几种方法——即“预测、略读、查读、猜词”对学生进行阅读方法进行指导和训练。A、预测（PREDICTION）：从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，然后阅读开篇第一、二段，以验证或及时纠正文章的预测。同时抓住主题句（TOPIC SENTENCE）、关键词（KEY WORDS），更好地从整体上理解文章。B、略读（SKIMMING）：快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文中的CENTRAL IDEA。尤其注意首尾两段和首尾两句（TOPIC SENTENCE IN CONCLUSION）。当然，如文中有图表或副标题也应注意，它们会提供暗示帮助读者理解。Ｃ、查读（SCANNING）：在浏览全文的基础上进行查读，以回答个别问题。D 、通过上下文识别词义，也就是猜词技巧。一般可从上下文的同义、反义词获知词义，也可从语境中猜出词义，还可根据词的结构和构词法常识（如词根、词干、前缀、后缀）判别词义。这些都是提高阅读教学能力的有效方法和技巧，我们应在平时的阅读教学中有意识地对学生进行训练。

理解能力的培养是高中英语教学的侧重点，其目的是不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能。首先，要把握文脉，获取信息。文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌。作者为文，有脉可循。如叙述文章多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事；论述文章则包含论点、论据、结论三大要素，通过解释、举例来阐述观点。把握文脉，就是根据文体的特点，理顺作者的行文线索，抓住线索所关联的主要事实，然后归纳全文的中心思想。 这样，文章的主题和细节都在一幅完整清晰的识知图中得以呈现，文章所提供的信息也就一览无遗了。其次，分析推理，深层理解。“在实际阅读过程中，有时作者并未把意图说出来，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓意，这就是通常所说的深层理解。”深层理解是一种创造的思维活动。它必须忠实于原文，以文章提供的事实和线索为依据，不能凭空想象，随意揣测；它要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能就事论事，以偏概全。

词汇量偏低是制约学生阅读速度的瓶颈。据统计，去年高考试题中出现的超出考纲的词汇多达59个，如果考生只满足于记住课本以内的词汇和用法，甚至连课本上的词汇都要大打折扣，怎么能适应大容量、快节奏的高考阅读要求？因此，扩大常用词汇必须成为我们英语教学中一项常抓不懈的工作。扩充词汇主要有三个渠道：精读、泛读、构词。在课本教学时要特别重视对学生词汇的考查，要通过听写、替换、造句等手段，促使学生首先记住课本上的基本词汇。其次教师要重视学生的泛读教学，通过补充大量英语课外读物，让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇，并将补充词汇纳入考查范围之内。适当教给学生一些基本的构词知识有助于学生快速、高效地积累词汇，同时也为猜测生词提供一定的参考依据，便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形，知其意。英语阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来。英国语言学家韦斯特指出：“通过阅读学会阅读。”教师课外引导学生大量地、广泛地、快速地阅读，对培养学生阅读能力是行之有效的。泛读时，要求学生对阅读材料中的各种语言现象不作全面、精细、认真的分析，而是根据已掌握的语言知识尽快地获取所需要的信息。只有这样才能使学生增长见识，开阔眼界，从中培养阅读兴趣，提高英语阅读的能力。

“冰冻三尺，非一日之寒”。一个人的学习习惯是长期形成的，因此，在平时阅读时就须要求学生逐步养成上述的习惯，克服不利因素。掌握阅读技巧，培养阅读能力，保持对通篇文章的整体理解，这些对提高阅读速度、增强阅读兴趣、提高阅读能力具有良好的效果。培养学生英语阅读能力，是个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，通过培养学生的阅读兴趣，给予阅读技巧指导，形成良好的阅读习惯，学生的阅读能力定会逐步提高。